淺談在教學(xué)中合作小組的模式設(shè)計(jì)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的交流水平，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。但是任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題和局限性，這需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的教學(xué)方式來(lái)發(fā)揮其最大的效應(yīng)。本篇論文論述了更有效的小組合作模式在教學(xué)中的運(yùn)用，以及它所發(fā)揮的作用和產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程；小組合作；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.065

新課改形勢(shì)下，各個(gè)學(xué)校都進(jìn)行著各種形式課堂模式的嘗試，大部分都?xì)w結(jié)為小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于70年代率先興起于具有獨(dú)特的社會(huì)文化背景的美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。為克服傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，改革課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的需要，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人）。各合作小組開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)并據(jù)以建組的方式有開(kāi)放式、半開(kāi)放式和集中式三種，鑒于所處學(xué)校學(xué)生的差異性我們選用的為集中式，這樣能更好地發(fā)揮小組合作的功能并能夠更充分地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的問(wèn)題。

近年來(lái)，我關(guān)注過(guò)一些名校的課堂教學(xué)模式的改革，在汲取經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了諸多不足。在教學(xué)過(guò)程中，需要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)本地區(qū)學(xué)情，順應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案的精心編排，小組職能的最大化挖掘?yàn)橹骶€，師生共進(jìn)、共研，逐漸形成良性循環(huán)，讓學(xué)生不再對(duì)高中數(shù)學(xué)心存芥蒂。同時(shí)嘗試將這種良性循環(huán)輻射給其他學(xué)科，從而形成一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)模式。

基于文獻(xiàn)的研究學(xué)習(xí)，從理論角度體會(huì)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向，在數(shù)學(xué)合作小組的構(gòu)建上考慮現(xiàn)代高中生的需求，建立班級(jí)專家組，結(jié)合高考在不同方向（函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、數(shù)列、三角、立體、向量、概率與統(tǒng)計(jì)、算法與框圖、復(fù)數(shù)、不等式、集合、排列組合等）設(shè)定對(duì)應(yīng)專家，以此創(chuàng)設(shè)班級(jí)研討氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本中能夠自學(xué)的部分，同時(shí)完成對(duì)應(yīng)習(xí)題及變式題，課外用高考題或其變式題的思考探討引導(dǎo)學(xué)生理解該部分知識(shí)。

小組構(gòu)建以2人師友組為基點(diǎn)，6人小組為合作形式，按照BC、AD、EF順序安排座位，便于小組探究和短時(shí)間解決問(wèn)題，在展示環(huán)節(jié)中本自愿原則，優(yōu)秀過(guò)程及優(yōu)秀解說(shuō)獲特殊權(quán)益（免作業(yè)、提要求、獨(dú)立作業(yè)等）為吸引方式逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組評(píng)價(jià)機(jī)制本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原則使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)合作過(guò)程中得到發(fā)展，最終達(dá)到整體的提升。以學(xué)生素養(yǎng)的提升為最終目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的普遍提升是數(shù)學(xué)教育者該有的一種態(tài)度。

具體操作如下：

一、合作小組的構(gòu)建

教師根據(jù)班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣、性別、學(xué)習(xí)水平差異等幾個(gè)因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌6人為一小組。同桌相近設(shè)計(jì)座位組合，選取一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的成果等。各組組長(zhǎng)同時(shí)為班級(jí)數(shù)學(xué)專家組成員，負(fù)責(zé)提升各領(lǐng)域知識(shí)的深化，例如：導(dǎo)數(shù)專家需將導(dǎo)數(shù)部分知識(shí)系統(tǒng)化，題型模式化，適當(dāng)輻射其他領(lǐng)域知識(shí)，從而形成鏈接，帶動(dòng)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、完整化。

二、導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是代表著將要達(dá)到的目的地。為了讓學(xué)生主動(dòng)、高效、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)使導(dǎo)學(xué)案作用的最大化是實(shí)現(xiàn)小組合作、打造高效課堂的關(guān)鍵。為避免導(dǎo)學(xué)案的多人編制弊端，采用一人主編，其他成員輔助的方式完成導(dǎo)學(xué)案的編制，最終形成不同課型的導(dǎo)學(xué)案模型。

三、小組評(píng)價(jià)機(jī)制的制定

評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

四、課外預(yù)習(xí)與鞏固的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的提前發(fā)放實(shí)現(xiàn)課前的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)集輯各小組存在的知識(shí)性、理解性、應(yīng)用性問(wèn)題，課前上交教師，由教師協(xié)調(diào)：分散的基礎(chǔ)性問(wèn)題組間交流解決，集中的問(wèn)題教師統(tǒng)一提示后小組討論或教師講解。課后15分鐘限時(shí)作業(yè)針對(duì)高考必考部分設(shè)計(jì)，難度適中，5分鐘的選做提升，從而實(shí)現(xiàn)分層提高。

因此，在科學(xué)建組，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組時(shí)，我們倡導(dǎo)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則建立“異質(zhì)型合作小組”為主要合作方式，同時(shí)可以考慮選用“同質(zhì)型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機(jī)組合型合作小組”作為補(bǔ)充。以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中小組職能的最大化，并根據(jù)學(xué)情的變化做相應(yīng)的調(diào)整。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張昕華（1977.12— ），女，漢族，河北固安人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)模式。