《有余數(shù)的除法》教學(xué)反思

曲萬生

摘 要：本文從實(shí)際出發(fā)，以《有余數(shù)的除法》為例進(jìn)行教學(xué)的反思和延伸，并通過案例說明一些當(dāng)前情況下的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

在進(jìn)行了《有余數(shù)的除法》這一課的教學(xué)時，課堂氛圍非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的吸收能力都很到位。本節(jié)課是對表內(nèi)除法的拓展和延伸，也是以后除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)工作中，對于重點(diǎn)的抓取和整體的思路設(shè)計是課堂的難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)偏理論性的思維方式，很容易使學(xué)生感到枯燥。我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時，盡量避免了這個問題，取得了很好的課堂氛圍，但是反思之后，仍然有許多不足需要改進(jìn)。

一、教學(xué)設(shè)計的思路

這節(jié)課的整體設(shè)計思路有兩點(diǎn)，一是對知識重點(diǎn)的講解和記憶，一是對課堂氛圍和學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生情況和知識點(diǎn)本身特點(diǎn)，整體設(shè)計思路是以掌握有余數(shù)的除法的計算，理解余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用生活情景演繹的方式來進(jìn)行教學(xué)。

例如：我們可以運(yùn)用課本上的木棍擺圖案和分草莓來進(jìn)行情景演示，也可以自己創(chuàng)造情景來進(jìn)行教學(xué)，我根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和，運(yùn)用擺花這一生活常見情景來進(jìn)行教學(xué)：國慶節(jié)到了，同學(xué)們打算將聯(lián)歡會的會場用鮮花布置，小朋友先搬來16盆花，他們打算每組擺5盆，可以擺幾組？老師想請我們班的同學(xué)來分一分，你們愿意嗎？然后讓學(xué)生思考一下應(yīng)該如何擺，并用身邊的工具實(shí)際演示一下，然后提出自己遇到的問題，看看是不是所有同學(xué)都遇到了，提出自己的疑問和思考。然后我們讓學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行探究，這個情景能不能用數(shù)學(xué)算式的方法進(jìn)行解決？應(yīng)該怎樣列式？之后我們從情景引入到理論教學(xué)中，引出我們這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即有余數(shù)的除法中“余數(shù)的認(rèn)識及其含義”這一重點(diǎn)來進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識余數(shù)：“16里面最多有幾個5？這余下的1盆不夠再分一組，這個數(shù)你能給它起個名字嗎？”（板書課題：余數(shù)）。然后列出算式16÷5=3……1，“為了分清余數(shù)和商，我們要在余數(shù)和商中間用6個小圓點(diǎn)隔開。我們把這樣的除法，叫做有余數(shù)的除法?！保ń又鍟n題：有余數(shù)的除法）”。之后我們讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的知識來列下豎式，思考有余數(shù)的除法應(yīng)該怎樣列，在小組之間進(jìn)行討論。在學(xué)生思考和討論后，我們將答案揭曉，然后進(jìn)行理論的課堂講授，讓學(xué)生理解相關(guān)概念，然后進(jìn)行課堂的鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生鞏固相關(guān)知識，最后解釋課程。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的記憶和理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、教學(xué)存在的問題

對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的知識講授，仍然有很多的問題等待我們解決。從大方向來說，學(xué)生的年齡層較低，對于知識的吸收和理解有時不能到位，而數(shù)學(xué)課程特有的抽象性和理論性對現(xiàn)階段的學(xué)生來說很難理解，容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。

從《有余數(shù)的除法》這一節(jié)課來說，課程本身并沒有太難的知識點(diǎn)，但是作為除法的延伸課程，在某些方面與學(xué)生所學(xué)習(xí)的固有知識相悖，容易使學(xué)生產(chǎn)生疑問，不利于學(xué)生的知識掌握，比如：之前的除法都是可以整除的計算，那么，學(xué)生心中就會產(chǎn)生一種固有思維，即不能整除的數(shù)是不能用除法來計算的，但是這節(jié)課卻打破了這種思維，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生知識懷疑和自我懷疑，不利于學(xué)生的發(fā)展。

另外，這節(jié)課本身屬于理論性的知識講解，雖然用了情景模式的方式來引入，但是在進(jìn)行正式教學(xué)時還是以理論為主，很容易使學(xué)生感到枯燥，我在進(jìn)行教學(xué)時，明顯感到后半部分的課堂教學(xué)沒有前半部分火爆。這也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。

第三點(diǎn)就是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，在生活中的應(yīng)用無處不在，但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力明顯比較薄弱，學(xué)生可以在課堂上很快地算出某道題的正確答案，但是在實(shí)際的生活中，連買文具時基本的加減都很難把握。在這種情況下，對于學(xué)生以后的生活和發(fā)展十分不利。因此，對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該重視的教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)改進(jìn)的方法

（一）教學(xué)設(shè)計貼合學(xué)生認(rèn)知

對于學(xué)生來說，他們的生活面非常窄，無非是學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，對于一些生活情景還沒有太深的體會，在這種情況下，我們的教學(xué)設(shè)計就需要根據(jù)學(xué)生的情況來進(jìn)行。比如在《有余數(shù)的除法》中，課本上的擺木棍也好，分草莓也好，本身是一種游戲，沒有實(shí)際的生活意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會覺得數(shù)學(xué)只存在于書中，沒有與生活相聯(lián)系，所以我們在教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生的生活情景為本體來進(jìn)行設(shè)計，比如我設(shè)計的搬花的內(nèi)容，生活中隨處可見，但是需要注意的是，不要以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來主觀判斷學(xué)生的理解力，比如如果我設(shè)計一個航天飛機(jī)零件的擺放問題，或者列車的調(diào)度問題，那么學(xué)生就不會有切身感受，那么情景設(shè)計的效果也就不能產(chǎn)生。

（二）增強(qiáng)師生之間，學(xué)生之間的互動

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了基本的生活化之外，還有許多辦法，比如激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們可以通過老師和學(xué)生之間的互動來激發(fā)學(xué)生的這種能力，比如，我們可以用比賽的形式來增加學(xué)生的好勝心，用談話引導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心等等，通過這樣的互動交流的形式，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，不僅關(guān)系著學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，還關(guān)系著學(xué)生以后的發(fā)展，因此，我們作為任課教師，應(yīng)該實(shí)時反思自己授課中的不足，不斷改進(jìn)課堂方案，以達(dá)到最大化的教學(xué)效果，為學(xué)生的以后打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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