元認(rèn)知理論與高中英語閱讀教學(xué)的探索分析

余文浩

摘 要：英語作為一門在國際上有著很重要的地位同時使用最廣泛的語言。全世界有大約45個國家的人在學(xué)習(xí)英語，占全世界國家比重的三分之一，我國也不例外。隨著對外邦交程度的越來越密切，我國教育部門也越來越重視英語的教學(xué)質(zhì)量。英語這門學(xué)科自小學(xué)開始就成為學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，足以見得教育部門對于青少年英語學(xué)習(xí)的重視程度。而英語閱讀貫穿了學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)的過程，隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教育部門也對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。而將元認(rèn)知理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論 英語閱讀 探索分析

引 言

絕大數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力是要靠閱讀文章來決定，閱讀文章的難易程度是決定學(xué)生閱讀成績的關(guān)鍵。但是閱讀水平不僅關(guān)系到一個人的語言交際能力，甚至還會影響語言學(xué)習(xí)的其他方面。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是應(yīng)當(dāng)被提到英語日常教學(xué)中去。然而，我國現(xiàn)階段高中生閱讀教學(xué)問題重重。因此，教師可以結(jié)合自身班級狀況將元認(rèn)知理論融入到閱讀教學(xué)中來提升學(xué)生英文閱讀水平。

一、元認(rèn)知教學(xué)模式的根據(jù)

文章與作者作為閱讀理解的三大要素。三者在閱讀前會提供出許多的信息給學(xué)生，作者通過文章傳遞信息，文章暗含作者的思想感情，而學(xué)生則通過閱讀文章來接收這些文章信息，感知作者的思想情感。文章閱讀的過程看似非常簡單，但是文章的信息未必會自動進(jìn)入讀者大腦，并且由于人與人的理解力也有所不同，這樣的因素也會導(dǎo)致學(xué)生對于文章的理解出現(xiàn)偏差。因此，教師在閱讀策略教學(xué)過程中要重點聯(lián)系學(xué)生尋找文章重點信息，在閱讀的過程中，要學(xué)著與文章進(jìn)行互動，深度理解作者的意圖。而將元認(rèn)知理論與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生對語言的感知技能，還能提高對句子語義的整體把握。英語教師要設(shè)計閱讀教學(xué)課堂，除了單一的課堂講授，教師也需要注重課堂實踐。

1、元認(rèn)知理論能夠使高中生更深層次的理解文章內(nèi)容以及思想情感，隨著新課改的不斷推動，高中英語教學(xué)所使用的教材也是在不斷更改，根據(jù)現(xiàn)今所使用的英語教材，其詞匯量和語言結(jié)構(gòu)都比先前所使用的版本精深許多。不論是英語基礎(chǔ)知識的總結(jié)，還是文章內(nèi)容的思想性，具有其深度和廣度。

2、高中生已經(jīng)過長達(dá)幾年的英語學(xué)習(xí)，是具備一定英語語言能力基礎(chǔ)的。英文教學(xué)環(huán)境對于現(xiàn)在的高中生來說，已經(jīng)屢見不鮮，而第二外語開展的重要性相比家長與學(xué)生多多少少都有了解，經(jīng)過了長達(dá)5年以上的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)高中生都掌握了一定的詞匯量，在這之中，大多數(shù)的詞匯都是常用詞匯，而進(jìn)入高中后英文閱讀學(xué)習(xí)，除了文章內(nèi)容更加繁瑣之外，文章主旨也更加的深層次，當(dāng)然的，這樣的文章中的詞匯也不再是常用詞匯，英語詞匯學(xué)習(xí)不同于中文學(xué)習(xí)，一個英文單詞除了有許許多多的詞義之外，還有詞性的變換，不同詞性的同一個單詞所翻譯出的意思也是不同，影響了整個句子句意的翻譯。

3、從當(dāng)前的閱讀教學(xué)所面臨的問題來看。學(xué)生閱讀障礙大多表現(xiàn)在對個別單詞意義的過度重視。因為個別單詞而未能看懂句意而無法跳過，導(dǎo)致了對整個句子，甚至是整篇文章不能理解。

二、閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知理論的運(yùn)用

元認(rèn)知理論是對學(xué)習(xí)策略的研究，學(xué)習(xí)這種理論有助于學(xué)習(xí)者更好的獲取知識達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在探索出一種生動有趣的教學(xué)方法將元認(rèn)知這種學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面所具有的差距，并不是因為理解力以及記憶力引起的，而是在于元認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的認(rèn)知水平是成正比的，學(xué)習(xí)能力越高的學(xué)生元認(rèn)知能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)某一語言的水平差距并不在于理解、記憶等能力方面，而在于元認(rèn)知方面。當(dāng)然這些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生他們善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，可以根據(jù)對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的變換及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃。因此，教師在利用元認(rèn)知理論讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)技巧，有利于幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中打下堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師要提升學(xué)生的記憶能力訓(xùn)練。因為在高中閱讀教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，看懂了后半句的內(nèi)容，卻想不起前半句的句意成為了高中生的常態(tài)。而因為一個單詞導(dǎo)致整句話都看不懂的狀況更是屢見不鮮。這是認(rèn)知過程中的記憶缺失造成的。我們在教學(xué)實踐中接觸到的大量閱讀材料，不僅僅要求學(xué)生從所看到的文章中找到準(zhǔn)確的信息，更要對文章內(nèi)容文章主旨以及文章思想的大意做出判斷。鍛煉學(xué)生“猜”的技巧，并非要求學(xué)生能夠看懂每一句的句意，在模糊的狀態(tài)下對文章加以分析、判斷、綜合，才能得出結(jié)論。既要理解每一個句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個語篇的宏觀中的意義。？根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內(nèi)容，對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果和意圖關(guān)系作出推理。教學(xué)實踐要順應(yīng)這一認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的習(xí)慣。教師要利用元認(rèn)知理論帶領(lǐng)學(xué)生體會閱讀的技巧性、方法性，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。訓(xùn)練對加強(qiáng)學(xué)生閱讀判斷能力效果很好?？梢哉f，判斷分析是閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)性課目，同時對提高學(xué)生在閱讀過程中的認(rèn)知準(zhǔn)確度也很有必要。

結(jié)束語

英語閱讀的學(xué)習(xí)作為高中英語教學(xué)中的難點，成為了教師需要不斷改進(jìn)以及提升的關(guān)鍵，而元認(rèn)知教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中英語閱讀教學(xué)帶來了新的途徑。元認(rèn)知教學(xué)法旨在通過個人認(rèn)知進(jìn)行閱讀授課。讓學(xué)生通過這些思維更好的掌握閱讀的技巧。當(dāng)然在應(yīng)用元認(rèn)知教學(xué)法時要注意因材施教，對不同的學(xué)生不能采取完全一樣的教學(xué)方式。在上課的過程中也不能忽視對于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時也要注意教學(xué)細(xì)節(jié)，要注意設(shè)計課堂的合理性?？偠灾?，教師還需要在實踐中不斷探索和發(fā)展，讓元認(rèn)知教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著更大的價值。

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