淺談德育在小學班級管理中的重要性

梁巧珍

【摘要】? 小學生開展日常學習活動的重要場所便是班集體，作為班級中的管理者與實施者，班主任需要充分重視建設(shè)班集體的工作，其中重要之重的是班集建設(shè)的德育工作，小學生全面發(fā)展素質(zhì)的提升與德育效果有著密不可分的聯(lián)系。因為年齡還小，小學生道德品質(zhì)與行為能力正處于塑造形成的關(guān)鍵階段，因此班主任要抓住良好的時機加強對班級的科學的管理，重視提升學習成績的同時，也要做好培養(yǎng)小學生優(yōu)秀品質(zhì)與良好習慣的德育工作，促進小學生德智體等全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 德育 小學班級管理 教師 學生

【中圖分類號】? G625 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-244-01

擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)是獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是獲得成功的前提。作為國家未來的棟梁，現(xiàn)階段的小學生承載著艱巨而光榮的振興中華的任務(wù)，所以從小需要培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)形成積極健康的行為習慣。這些都不是一日之功，是要在長期的每生活學習中逐漸熏陶自律中成長而來的，也需要在學校中教師及班主任的合理引導(dǎo)和教育中促進形成。

一、小學班級管理現(xiàn)狀問題

小學生心智尚未成熟，沒有明確清晰的道德標準，很容易被社會不良風氣產(chǎn)生負面影響，而小學高年級學生有了一定思想意識，希望獲得更多人的認可。而部分學生個性強對于班干部的監(jiān)督管理不配合，也有的班級干部自以為是濫用職權(quán)。像這些存在的大部分班級管理中的問題，均是由于他們道德教育缺失，形成思想素質(zhì)跟不上。在班級管理中，班主任往往在德育教育上脫離學生的生活，紙上談兵，僅憑大道理想啟發(fā)學生的思想認識，而沒有具體的實踐讓學生去深刻的領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，這樣古板傳統(tǒng)的說教方式，只會讓學生產(chǎn)生厭倦和逆反心理。

二、德育在小學班級管理中的實施策略

2.1以身作則，做好學生的榜樣

小學生好奇心強且都有著較強的模仿能力，教師平時的言行舉止都對他們起著至關(guān)重要的影響作用。因此在班主任日常工作中需以身作則，為人師表的做好示范表率。學生需要做到的行為準則教師首先履行。班規(guī)中要求學生愛護環(huán)境人人有責，但是很多學生經(jīng)常忽視這一班規(guī)，面對教室或是操場有垃圾時很多人都會熟視無暏。批評，說教好似效果并不理想，但是如果教師做好榜樣示范，看到地上有紙屑，班主任及時主動的拾起，并送進垃圾箱里;在課堂或課外與學生交流時嚴格要求自己做到語氣平和不急燥不發(fā)脾氣，對每個學生平等友好;平時衣著大方得體，不夸張花哨;公眾場合從來不抽煙喝酒影響個人形象等等，當這些教師的正面積極的一系列行為映入學生幼小的心靈時，他們逐漸影響和感染著，潛移默化的受到良好的熏陶，自然而然學生在教師親以身作則良性的感召下會學生很多優(yōu)秀的行為品質(zhì)，對于日常和行為規(guī)范的履行變得更積極主動，禮貌言行更謙虛有禮，衣冠禮表更整潔大方。通過教師的言傳身教，勢必起到更佳的德育效果。

2.2完善管理制度，形成良好的班風

班主任可進行班級職責劃分，使學生分工明確的自我約束和管理，加強學習主動性。班干部的引領(lǐng)及主動性是首先要加強的，在各個班級職責內(nèi)容上帶頭行動起來。另外完善班級制度，以此為依據(jù)，強調(diào)學生個人自覺性并共同監(jiān)督，嚴格要求學生按規(guī)章制度執(zhí)行學習生活要求。例如做好個人衛(wèi)生方面，勤剪指甲勤洗頭;儀容儀表方面，衣冠保持整潔與交流文明有禮;公共環(huán)境方面，不可亂丟垃圾看到臟物及時清理。同時對于日常學習規(guī)范班主任也要狠抓落實，讓學生堅持不曠課不遲到，課堂紀律保持安靜不可大聲喧嘩或者開小差;班級黑板報墻報提高質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)良好學習環(huán)境和班級特色文化;通過刊物提高學生思想內(nèi)涵，引導(dǎo)激勵學生;多開展班級活動，在集體氛圍中加強班級凝聚力，以促進良好班風學風。

2.4新型的師生關(guān)系是以“德”治班的基礎(chǔ)

2.4.1建立平等的地位。以往教學環(huán)境中都是以教師為主體，學生依附和從屬于老師，新形勢下，師生應(yīng)該確立平等平民的朋友式相處方式。教師要充分的了解不同學生的身心特點，以此更好的適應(yīng)與他們的交流相處，融入他們的內(nèi)心世界，以學生為主體，真誠全面的為學生提供服務(wù)，以此拉近師生間的距離。

2.4.2教師要重視學生的內(nèi)心世界，及時的給予心理疏導(dǎo)。班主任在進行班級管理工作時，需要對每個學生的性格特征及家庭環(huán)境作全面的了解，成為學生心靈上的良師益友，并形成檔案的建立，對不同的學生因材施教。一些心理上有障礙的學生需及時的進行疏導(dǎo)，朋友式的談心溝通，給予正確的引導(dǎo)和照顧，幫助他們身心健康的成長。同時注重提供讓他們展示優(yōu)點的機會，并及時鼓勵和支持使之找到自信品嘗成功的喜悅促進積極向上的良好發(fā)展。

2.4.3良好情感的創(chuàng)建

教育就是在其過程中讓學生知情達意進而明白如何采取行為的過程，班主任需用情感作為幫助學生確立行為習慣的內(nèi)驅(qū)力。在情感前提下創(chuàng)建與學生平等信任的良好關(guān)系，將教師無私奉獻的品質(zhì)滲透于學生的學習成長中。例如因有的學生稍有成績就驕傲滿足，此時班主任就得與學習融入情感的交流，提醒其不能忘乎所以需擬下一步的目標。而有的遇到挫折消沉時，也有與他們談心，幫助分析原因作出再接再厲的詳細策略。

結(jié)語

總之，德育是班級管理工作的核心與意義所在，也是教育工作的最終目的。德育教育需在班級管理中進行日常的點滴滲透，做到懂學生愛學生立榜樣善管理的進行班級管理措施，讓班級管理獲得良好的效果帶孩子們面向陽光的未來。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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