何去何從

曾樹青

【摘要】? 語文作文能力是學(xué)生語文綜合技能的體現(xiàn)，教學(xué)中處于重中之重的地位。每一位語文老師都為此付出了不少的心血，但學(xué)生往往會出現(xiàn)各種各樣的問題?！八牟幌瘛弊魑牡膯栴}在相當(dāng)一部分學(xué)生當(dāng)中尤其突出，甚至于平常作文水平良好的學(xué)生也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生寫一篇好作文，幫助學(xué)生明確文體，掌握基本的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文思維品質(zhì)顯得尤其重要。

【關(guān)鍵詞】? 初中作文 教學(xué)策略 感悟文體

【中圖分類號】? G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-217-01

學(xué)生“四不像”作文突出表現(xiàn)為文體不明，學(xué)生寫出的作文“非驢非馬”，無記敘文典型的詳細(xì)敘事的特征，也不具備議論文充足論據(jù)的必要因素，致使記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，想到哪里就寫到哪里，無中心思想，或游離作文中心之外，僅僅是圍繞話題，將與之相關(guān)的東西強(qiáng)拉硬扯地羅列到一塊。尤其是話題作文，在“文體不限”的背景下，明明是想給學(xué)生更大發(fā)揮的空間，無奈卻出現(xiàn)了更多的“四不像”作文。這正像人們所說的那樣：“話題作文是個(gè)筐，什么東西都往里面裝”。然而這這種不加篩選不加組織的野蠻胡亂操作，生產(chǎn)出來的東西，只能是“四不像”式的“散”文、“雜”文。

那學(xué)生“四不像”作文出現(xiàn)的原因有哪些呢？其歸結(jié)起來有以下兩點(diǎn)：其一，隨著議論文的出現(xiàn)，學(xué)生往往會把議論文與記敘文混淆。特別是寫記敘文時(shí)，敘述完故事，就會來一大段甚至是半篇的議論，這樣議論與記敘的比重就出現(xiàn)問題了，從而導(dǎo)致出現(xiàn)“四不像作文”。其二，隨著學(xué)生政治、歷史等相關(guān)知識的積累，學(xué)生寫作文時(shí)，可以信手拈來許多事例，很多同學(xué)寫作時(shí)會出現(xiàn)一事一議，或多事多議的情況。這樣一來，作文的中心就模糊了，“四不像作文”便會出現(xiàn)。那解決“四不像”作文的措施是什么呢？筆者將分點(diǎn)論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟各種文體的特點(diǎn)

常寫“四不像”作文的學(xué)生往往是頭腦中沒有清晰的文體概念，寫作的時(shí)候只能夠圍繞話題生搬硬造，跟著感覺走。正如有言“腳踏西瓜皮，滑到哪里就算哪里”?？此莆恼掠蓄^有尾，但內(nèi)容“散”而“亂”因此教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚各種文體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建起文體結(jié)構(gòu)概念。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文體特點(diǎn)。首先，在教學(xué)中，依據(jù)寫作內(nèi)容，給學(xué)生專門講解各種文體的特點(diǎn)，如記敘文，需要“四要素”，以敘事突出人物的特點(diǎn)，表現(xiàn)思想主題，一般要具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以多個(gè)事件組合，事件都是完整而細(xì)致的，符合記敘文的文體要求。其次，可以在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。作文能力的高低和閱讀有著直接的關(guān)系，有很多學(xué)生感覺沒有東西可以寫。究其因：一是本身閱讀積累少，頭腦中沒有內(nèi)容;二是對于生活中的素材不懂得轉(zhuǎn)換思維運(yùn)用，因此作文寫得很死，來來回回就是那么點(diǎn)內(nèi)容，難免生搬硬套。在閱讀教學(xué)中，先和學(xué)生明確文體類型，讓學(xué)生根據(jù)文體類型去分析文章的結(jié)構(gòu)與思想。

二、引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)各種文體

學(xué)以致用是最佳提升能力的途徑，學(xué)生頭腦中具有文體的概念，就要引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)，在具體的練習(xí)使這種思維外顯，教師可以獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)要注意方法，靈活組合，讓作文成為一個(gè)輕松愉快的過程，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

小作文和大作文結(jié)合。如上文提及根據(jù)單元寫作內(nèi)容和學(xué)生分析文體的特點(diǎn)，先讓學(xué)生練習(xí)小作文，如寫一段簡單的敘事，寫一段簡單的事實(shí)作為議論文的論據(jù)，一方面讓學(xué)生在小作文中摘取學(xué)習(xí)成功的果實(shí)，建立起學(xué)習(xí)自信心，另一方面讓學(xué)生始終保持作文思維，在大作文使能夠快速地進(jìn)入狀態(tài)。

看作文和寫作文結(jié)合。模仿是一種學(xué)習(xí)的技能，先經(jīng)模仿有基礎(chǔ)，從而在基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生多多看作文，長時(shí)性、持續(xù)性、思考性積累，對學(xué)生的作文大有裨益，豐富學(xué)生作文素材的同時(shí)，在他人優(yōu)秀的作文中模仿如何靈活地運(yùn)用各種素材形式，使作文換發(fā)亮點(diǎn)。筆者在實(shí)際中，讓學(xué)生看優(yōu)秀的作文，提倡學(xué)生從文體、內(nèi)容上進(jìn)行欣賞，必要時(shí)，選取其中一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生仿寫，如一篇倒敘的記敘文，在文章一開頭就吸引了讀者，令人產(chǎn)生迫不及待想要看下去的欲望，筆者讓學(xué)生模仿這樣的敘事手法進(jìn)行作文，提升作文的技巧。

話題作文和命題作文相結(jié)合。學(xué)生最容易出現(xiàn)“四不像”問題就是在話題作文，其“文體不限”給學(xué)生更廣闊發(fā)揮的空間，有的學(xué)生卻漫無邊際，作文“像霧、像雨、又像風(fēng)”。因此筆者在實(shí)際中著重讓學(xué)生多練習(xí)話題作文，給學(xué)生思路：確定文體，根據(jù)文體結(jié)構(gòu)列出內(nèi)容框架，成文。并在話題作文中特別訓(xùn)練學(xué)生此能力，多次只讓學(xué)生確定文體，構(gòu)建框架，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，避免想到哪里就寫到哪里。而命題作文中，引導(dǎo)學(xué)生分析其適合哪種文體，從而構(gòu)建作文的框架。在多練習(xí)中讓學(xué)生把握規(guī)律，形成一定的文體思維模式。

三、引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文

現(xiàn)實(shí)中，極少有學(xué)生去修改自己的作文，導(dǎo)致學(xué)生同一類問題反復(fù)出現(xiàn)，其實(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生是不知道怎么修改作文，沒有意識到自己的作文問題。這樣就啟發(fā)教師，要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文，如有一個(gè)同學(xué)寫《勤奮能成功》的議論文，寫到愛因斯坦如何勤奮地工作，時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、結(jié)果詳細(xì)，而其文章開頭就拋出了論點(diǎn)，導(dǎo)致這篇文章“四不像”。老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己作文的問題所在，進(jìn)而給學(xué)生修改的意見，讓學(xué)生修改作文，反復(fù)修改至成為一篇文體清晰的文章。讓學(xué)生在修改作文中，領(lǐng)悟文體的特點(diǎn)。同時(shí)，在班上倡導(dǎo)學(xué)生分享，學(xué)生相互參閱作文，在對比中讓學(xué)生意識到自己的作文質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生頭腦中有文體的概念時(shí)，就能夠以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去賞析一篇文章，提升作文能力。

總之，學(xué)生作文“四不像”應(yīng)對措施中，教師引導(dǎo)是關(guān)鍵，讓學(xué)生清楚各種文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生多多練習(xí)，讓學(xué)生修改作文，從而提升學(xué)生作文能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]周海燕.初中語文學(xué)生作文常見問題分析及策略的研究[J].學(xué)術(shù)研究2011（03）：72-73.