思維導(dǎo)圖在高中生物一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

丁細(xì)平

【摘要】? 本文以孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一為例，闡述了高三一輪復(fù)習(xí)中將零散知識體系化的策略：運(yùn)用思維導(dǎo)圖將核心概念通過一定形式構(gòu)建，將零散知識聯(lián)成體系;通過思維串聯(lián)，理清解題思路，讓學(xué)生有章法可循。通過概念模型的構(gòu)建，抓牢主干知識，進(jìn)一步夯實(shí)知識體系。

【關(guān)鍵詞】? ?思維導(dǎo)圖 核心概念 體系化 問題串

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-194-02

高三的學(xué)生普遍存在這樣的問題：雖然基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，比較全面，但對于一些綜合性較高的問題往往得分率不高。另外在考場上對于某個(gè)問題怎么也想不起來，越集中精力想，它就藏得越深，考完了，你放松了大腦，它就冒出來了。這些都是因?yàn)閷W(xué)生記憶掌握的內(nèi)容很多，而知識往往又是零散的，當(dāng)要將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的時(shí)候，就會顯得能力欠缺。

思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具以及一種利用圖像式思考的輔助工具。它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞即核心概念模型，將原來零散的知識歸納起來，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，了解各知識點(diǎn)在知識體系中的位置，清楚各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加輕松地完成對繁雜內(nèi)容進(jìn)行分類組合，并將內(nèi)容保持在一頁紙上?？梢杂行У剡M(jìn)行思維和記憶，也容易激發(fā)再次自發(fā)回想的可能性。

人腦思維是多面的，發(fā)散性的。當(dāng)你制作好一張思維導(dǎo)圖之后，主干會延伸出來成為次一級的枝干，鼓勵為新枝干發(fā)展更多的內(nèi)容。同樣因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的內(nèi)容都是相聯(lián)系的，它能幫助大腦通過聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象。我們?yōu)檎?jié)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖拓展成了各個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而每個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖都成了本節(jié)的基礎(chǔ)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生先嘗試構(gòu)建每一個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，最終添加到本節(jié)內(nèi)容的總思維導(dǎo)圖中。而對于每個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，教師可用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。而問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)注重過程性及系統(tǒng)性。如對于假說演繹法的思維導(dǎo)圖構(gòu)建?？梢蕴岢鋈缦聠栴}：①假說演繹法包括哪些步驟？②在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)一中每個(gè)步驟所對應(yīng)的內(nèi)容是什么？③他們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究模式，初步構(gòu)建出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行組間匯報(bào)、修改、分析。構(gòu)建成比較理想的知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖。

有了這個(gè)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生能輕松解決此類知識點(diǎn)的題型，如：

例題1.孟德爾采用假說—演繹法提出基因的分離定律，下列有關(guān)說法不正確的是：

A.觀察到的現(xiàn)象是：具有一對相對性狀的純合親本雜交得F1，F(xiàn)1自交得F2，其表現(xiàn)型之比接近3∶1

B.發(fā)現(xiàn)并提出的問題是：F2中為什么出現(xiàn)3∶1的性狀分離比

C.演繹推理的過程是：具有一對相對性狀的純合親本雜交得F1，F(xiàn)1與隱性親本測交，對其后代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，表現(xiàn)型之比接近1∶1

D.得出的結(jié)論是：配子形成時(shí)，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分別進(jìn)入不同的配子中

如對于知識點(diǎn)“鑒定某種性狀的基因型是純合子還是雜合子”時(shí)可設(shè)計(jì)出如下問題串：①某一表現(xiàn)為顯性性狀的動物，如何鑒別其為純合子還是雜合子？②如果是雌雄同株的植物有無更簡便的方法？③對結(jié)果的分析方法是否相似？引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作探究模式，討論、分析。構(gòu)建成比較理想思維導(dǎo)圖。

如此引導(dǎo)學(xué)生一步步為本節(jié)總思維導(dǎo)圖的枝干添加內(nèi)容以充實(shí)，一步步拓展，將內(nèi)容細(xì)化，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)以及知識之間的聯(lián)系。并總結(jié)出知識清單類的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以提供很多的分類組合方式：顏色、形狀、聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、字體大小等，以幫助學(xué)生將不同內(nèi)容分類組合，并將內(nèi)容保持在一張紙上，避免知識點(diǎn)的重復(fù)，同時(shí)容易理清思路，便于復(fù)習(xí)和回憶。既可用于某個(gè)知識點(diǎn)，或者某一小節(jié)知識的歸納總結(jié)，也可用于章節(jié)知識梳理。

教師在高三生物一輪復(fù)習(xí)課中引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心概念的構(gòu)建，形成有體系、有層次的知識框架，需要教師選取典型的生物知識，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識的水平，體驗(yàn)其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，最終形成以核心概念及學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)為中心的基礎(chǔ)知識。而思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)越的體系構(gòu)建方法，常用此方法進(jìn)行教學(xué)，可以幫助教師從知識的束縛下解放出來，教師不必再煩惱如何讓學(xué)生記憶大量具體瑣碎的知識。當(dāng)然該種教學(xué)方式也對教師的專業(yè)知識有更高的要求。因此促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，有利于教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型方向發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《思維導(dǎo)圖》東尼.博贊巴利.博贊.

[2]《概念圖在高中生物概念轉(zhuǎn)變中的應(yīng)用》王孟雨，生物學(xué)教學(xué)，2016，8.

[3]《在高三生物復(fù)習(xí)中將零散知識體系化的構(gòu)建策略》方旭燕，生物學(xué)教學(xué)，2016，8.