合作探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

譚尚爭(zhēng)

【摘要】? 高中數(shù)學(xué)是高中教育階段重要科目，隨著新課改的推進(jìn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過(guò)程中在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下將合作探究式教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂中。合作探究式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作情境的布置，通過(guò)各種理念的融合引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究和合作進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，目的是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 合作探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-180-01

在現(xiàn)代化社會(huì)，合作是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力，是綜合人才必備的素質(zhì)之一。高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：合作探究是新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)課堂改革的基本形式。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作探究式教學(xué)情境，通過(guò)資源整合培養(yǎng)學(xué)生的合作思維意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造。

一、正確認(rèn)識(shí)合作探究式教學(xué)模式的功能

合作探究式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。并不是所有數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容都適合合作探究式教學(xué)模式，教師在備課過(guò)程中要深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)體系，根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行合作探究式教學(xué)模式情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)合作探究式教學(xué)模式的適當(dāng)開(kāi)展，通過(guò)合作討論與教師講解的結(jié)合提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)置合作探究情境后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，以保證合作探究學(xué)習(xí)不偏離主題，以保證學(xué)生的討論陷入停滯時(shí)通過(guò)教師的指導(dǎo)順利進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行觀察，對(duì)于討論不積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以使小組討論過(guò)程中所有學(xué)生都能積極主動(dòng)并正確表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間良好互動(dòng)。

二、精心設(shè)計(jì)合作探究教學(xué)組織形式

在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳遞是單向的，主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答，合作學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)范的組織形式，學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)缺乏有效性。學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有調(diào)整和矯正的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新合作思維的發(fā)展。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合作探究模式的設(shè)計(jì)與組織，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)別人想法的習(xí)慣，為學(xué)生提供辯論的平臺(tái)，并在辯論過(guò)程中培養(yǎng)敏銳的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)及習(xí)慣。教師在組織合作探究學(xué)習(xí)時(shí)要遵循異質(zhì)搭配及男女搭配的原則。異質(zhì)搭配主要是一個(gè)合作探究小組的成員在情感、知識(shí)、態(tài)度及能力等方面進(jìn)行分層，以便于學(xué)生在合作探究過(guò)程的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助;男女搭配主要是合作探究小組內(nèi)男女比例協(xié)調(diào)，在充分發(fā)揮小組成員優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組之間的平衡有利于教師對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)做出公正的評(píng)價(jià)，雖然小組各成員分工不同，但所有成員都是為小組成功而努力，有利于學(xué)生的整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。教師要精心設(shè)計(jì)小組合作探究情境，在幫助內(nèi)向、基礎(chǔ)差、語(yǔ)言表達(dá)能力弱的同學(xué)提高的同時(shí)提升班集體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、科學(xué)進(jìn)行師生分工

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)是需要依據(jù)和制度來(lái)制約的。合作探究教學(xué)模式重視學(xué)生之間的有效交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但并不意味著忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是合作探究教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和組織者，在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上為合作探究學(xué)習(xí)制定明確的分工依據(jù)。在合作探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)教師要發(fā)揮自己的組織者與引導(dǎo)者的職責(zé)，科學(xué)進(jìn)行師生分工，以避免無(wú)意義的合作探究行為，通過(guò)合理問(wèn)題的提出，為師生合作、生生合作開(kāi)辟通道。在提問(wèn)過(guò)程中教師要注意題目的難易程度，通過(guò)難與易題目的結(jié)合，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的不同實(shí)踐能力。容易的題目學(xué)生可以利用直覺(jué)思維和時(shí)間思維結(jié)合進(jìn)行解決，難的題目學(xué)生需要進(jìn)行知識(shí)體系的架構(gòu)，并找出解決策略。教師對(duì)合作探究過(guò)程中的師生科學(xué)分工，可以使小組合作在教師有效監(jiān)督的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。

四、合理進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高合作探究的創(chuàng)設(shè)空間

在高中數(shù)學(xué)合作探究課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中教師與學(xué)生是共同參與的，教師的任務(wù)是組織與引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的討論與探究進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生合作能力與水平。在合作探究過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，突出學(xué)生的主體地位，要小組進(jìn)行合作與探究時(shí)要走入小組，了解小組探究過(guò)程與結(jié)果，并認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，并捕捉學(xué)生討論碰撞出來(lái)的火花。小組在合作探究過(guò)程中的討論形式多樣，可以通過(guò)正反方的辯論來(lái)進(jìn)行意見(jiàn)的發(fā)表，在辯論過(guò)程中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)差異性，在碰撞過(guò)程中可以加深對(duì)問(wèn)題的體會(huì)，提高自身能力;在小組討論過(guò)程中當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或障礙時(shí)教師要進(jìn)入小組幫助學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的策略和合作方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提高學(xué)生抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在辯論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總之，合作探究式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用是一個(gè)必然趨勢(shì)，也需要長(zhǎng)期實(shí)踐進(jìn)行演進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容將個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作探究模式應(yīng)用，通過(guò)合理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)、師生的科學(xué)分工及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，以小組成員通過(guò)集體智慧對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和體系架構(gòu)，使小組成員在與他人合作的過(guò)程中體驗(yàn)成功，并將對(duì)課堂知識(shí)的看法進(jìn)行表述，使小組成員在討論、探究、合作的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體地位。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]姜莉莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（10）：16-19.

[2]徐海雯.小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（30）：32-35.