創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，促進高中政治生活化教學

王國平 張希利

【摘要】? 在發(fā)展迅速的今天， 教學改革也是如火如荼地進行之中，新課改之下的高中政治教學也越來越提倡生活化教學，學生用自己學到的知識科學解決生活中遇到的問題 ，從而讓自己的生活更富有情趣。這不僅僅是一種教學方法、而且是一種觀念和思想，它是高中教學環(huán)境下對社會性學科教學的思想態(tài)度、課程認知和教學行為方式的系統(tǒng)的有機整體。以策略性的方式進行政治課程的生活化教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是新課改背景下的高中教學需要重新審視和深思的問題。學科核心素養(yǎng)是面對生活的復雜情境，學生動用所學知識，在分析問題和解決問題過程中形成的正確價值觀念 、必備品格和關(guān)鍵能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。我們教學的目的就是教書育人，教會學生如何做人對政治科而言尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? 生活化 教學情境 高中政治 生活化教學

【中圖分類號】? G633.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-172-01

新課標要求以知識理論的講授與現(xiàn)實生活實踐的結(jié)合成為共識，而且對這種共識的認識在教學摸索中逐步深化。生活即教育彰顯了生活化教學的獨特魅力，而高中政治課程作為社會性極強的學科，所以我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)恰當?shù)纳钋榫?，讓學生有種身臨其境的感覺，同時用生活中鮮活的時政素材來解釋抽象的經(jīng)濟生活和哲學生活道理。生活化教學在整個新課改教學體系中的地位和作用既是具體可見的，又是潛移默化的。因此，創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，促進高中政治生活化教學，是一個緊迫而又宏偉的工程。

一、教學理念方面，要打破慣性思維，以滿足新形勢下對教師群體的深層次要求。在新課標的要求下，從事政治教學的教師群體應該突破立足課本的慣性思維。立足學生實際、立足現(xiàn)實生活，將課本知識放在現(xiàn)實的社會背景中，將課標要求以貼近學生生活的方式加以解讀，打破課本原有章節(jié)，將知識融會貫通，同時輔之鮮活的時政材料，讓鮮活的時政來解讀課本中抽象的道理，由此指導教學，才能讓學生真正體會到學習政治的樂趣。要想達到這一標準，需要我們教師素質(zhì)有更高層次的提升。讓學生知其然，最多只算是達到應試標準，而這也是當前政治教學的普遍狀況;引導學生知其所以然并在生活中加以運用，考驗的是一個教師對于教學工作的更高水平和認識境界。這就要求教師一方面持續(xù)進行再學習，不斷提高自身素質(zhì)，充實自己，與社會節(jié)奏保持動態(tài)一致性;另一方面在教學工作中不斷進行反省和總結(jié)，不滿足于理論本身的介紹和單調(diào)的教學備課，使課堂不僅能傳授理論助力升學，而且能剖析社會現(xiàn)象引發(fā)學生獨立思考。這就要求教師對自己講解的知識要反復打磨，及時關(guān)注時事新聞，力爭用最恰當最新鮮的事例去闡釋課本中抽象的原理，如在中華文化的獨特性講解中，在課堂上僅僅指出不同文化有不同特點，學生沒有深切的體會，也容易混淆。所以我們應該利用多媒體展示各族人民的風俗習慣和節(jié)日特點，讓學生更鮮明地感受這一點。還可以讓部分學生自己查閱資料調(diào)查藏歷春節(jié)的特點，在課堂上展示給其他同學。再如：暑假讓學生到蒙古草原旅游一下，借以緩解緊張的學習壓力，同時讓學生明確感受草原的地形地貌特點和蒙古族的習俗特點，這些思考及其所得源自生活實踐，這些體會和心得是在課堂上無法得不到的。

二、教學方法上，要充分發(fā)揮學生的主體性，強調(diào)教師與學生的雙向互動。特別要采取多種教學方法調(diào)動學生的積極性。在傳統(tǒng)的觀念中，老師是高高在上的，學生只是被動地接受。由于政治教學關(guān)乎價值觀和意識形態(tài)，政治教師身份的這種刻板印象更容易被強化，因此政治教學常常缺乏學生與教師的溝通，更容易淪為單向無反饋的傳輸。新課改下，這種傳統(tǒng)的教學方法應該加以改變。一方面，發(fā)揮學生群體的主體性，通過學生的積極思考和參與，使政治課堂教學成為一個更為完整的雙向反饋系統(tǒng)，激活學生的思維發(fā)散力和注意力。另一方面，更加注重對學生個體的關(guān)注，了解不同學生的特點和思維方式，力爭達到因材施教，更有針對性的進行思想政治教育和引導，達到傳道授業(yè)解惑的目的，提升思想修養(yǎng)。在實際應用中，思想觀念改進和方法模式的調(diào)整是相輔相成的。而這種生活化策略的推進，是學生和教師雙方共同推動完成的過程，不能割裂兩者之間的聯(lián)系。只有認識到這一點，才不會把學生看做被動的接受知識的“容器”，才能以更加積極的態(tài)度對待學生的反饋、激發(fā)學生的批判性思考、促成學生的積極參與，從根本上改變教學模式，形成政治教學的良性循環(huán)。

三、教學手段上，充分運用運用數(shù)字化現(xiàn)代教學媒體。多媒體教學已經(jīng)從提倡發(fā)展到普及，但通常在政治教學中運用不足。我們很多同仁認為政治課程講授的是思想、是觀念、無需訴諸于聲色，從而忽視多媒體教學的方式。這種觀點其實走進了應試教育的誤區(qū)。生活化策略是真實可感的教學方式，對于較為抽象的政治教學尤為重要。在實際教學中，可以摒棄一些教材上與社會現(xiàn)脫節(jié)的案例，給學生播放一些洞察社會現(xiàn)象的深度報道欄目，在對現(xiàn)實的解析中，讓學生更加深刻地理解政課程教授的理論，讓學生體會到政治課程的貼近生活的生動性和隨處可感的實踐性。

四、教學考查方式上，采用多維標準，力求客觀全面。在教學的考察上應該全面，摒棄以分數(shù)定一切的一維標準。特別是我們政治這一科，教書的目的在于育人，在量化考察的同時，更加關(guān)注學生的成長。一方面，注重學生的學習體驗和思想狀態(tài)，對思想品德、自我認識、心理狀態(tài)等多個指標進行考察，達到政治課開設(shè)的本質(zhì)目的。另一方面，在教學管理上，注重民主和科學模式的建立，開展教學評議與交流活動，促使教學團隊根據(jù)反饋調(diào)整教學工作，以適應教學工作和學生成長的需要。只有根據(jù)多維標準考察對包括學生、教師和教學制度在內(nèi)的整個系統(tǒng)，才能真正地做到教學相長。

政治生活化教學策略勢在必行，作為一名教師必須跟上時代的步伐，在教書育人之路上大膽創(chuàng)新，著眼長遠，讓學生更加健康快樂地成長。