透析教材，精選教法

顧玉清

【摘要】? 古詩(shī)詞一直是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是在九年義務(wù)教育中，小學(xué)和初中階段古詩(shī)詞教育中始終存在差異性，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在力不從心狀況，教師在教學(xué)中也會(huì)有較大的阻力，但深入研究發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)中存在一定銜接性。由于古詩(shī)詞蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的重要工具，若利用好教學(xué)中的銜接性，必能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 精選教法 中小學(xué) 古詩(shī)詞教學(xué) 有效銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-153-01

在教學(xué)體系中，由于將初中和小學(xué)教育分割開(kāi)，屬于不同的教育階段，存在升學(xué)的跨度，這已經(jīng)成為橫亙?cè)谛W(xué)和初中古詩(shī)詞教育之間的鴻溝，既影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞興趣的培養(yǎng)。但是，中小學(xué)語(yǔ)文教材編排中盡管有區(qū)別，但也有著一定聯(lián)系，所以教師要對(duì)教材進(jìn)行透析，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精挑細(xì)選，消除小學(xué)和初中教學(xué)中的隔閡，讓兩段教育有效銜接。

一、透析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

仔細(xì)分析教材內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中的語(yǔ)文教材在古詩(shī)詞編選上，有著一定規(guī)律，不同年級(jí)的教材中，有著相同作者的相同作品，這無(wú)疑是中小學(xué)教育的連續(xù)性和銜接性，其中小學(xué)教材中教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單、明確，而到了初中階段，盡管是相同的作品，但是改變了教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生有更加深入的理解和掌握能力。比如，《詩(shī)經(jīng)》在中小學(xué)語(yǔ)文教材中均有編選，但有著不同的教學(xué)要求，小學(xué)更多的是節(jié)選，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)，建立學(xué)習(xí)信心;而到了初中選編的篇幅更長(zhǎng)，學(xué)生要對(duì)內(nèi)容有深入認(rèn)識(shí)，還要在學(xué)習(xí)和閱讀中，領(lǐng)悟古代人的生活方式、情感表達(dá)方式，所以教師在教學(xué)中明確目標(biāo)，以小學(xué)所學(xué)知識(shí)作為引導(dǎo)，拉近學(xué)生與《詩(shī)經(jīng)》學(xué)習(xí)的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、精選教法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

盡管教材中古詩(shī)詞的遣詞造句、情感表達(dá)等方面有著獨(dú)特的魅力，但是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生會(huì)有空洞、縹緲的感覺(jué)，難以產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也興趣泛泛，教學(xué)活動(dòng)的參與度也不高。所以，教師要通過(guò)一定的教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，隨著教育改革的推進(jìn)，新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段層出不窮，教師要結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容合理挑選。比如，小學(xué)教材中的古詩(shī)詞有著較強(qiáng)的情景氛圍，為了延續(xù)這種情景教學(xué)方式，初中階段可以借助多媒體技術(shù)，在學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，還可以借助視頻、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等多媒體技術(shù)將詞句中情境重現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入整首詞所表現(xiàn)的恬靜之美中，去感受作者面對(duì)豐收時(shí)的喜悅以及對(duì)生活的熱愛(ài)，產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，更積極的投入到學(xué)習(xí)中，保證教學(xué)活動(dòng)順利、高質(zhì)量的完成。

三、閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，合理的方法能幫助其提升學(xué)習(xí)效率，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法后，更主動(dòng)的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。閱讀指導(dǎo)方法為：

（一）預(yù)讀：在正式授課之前展開(kāi)預(yù)習(xí)閱讀，這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)查閱資料和課文標(biāo)注對(duì)作者有一定了解，并能掌握生僻字的讀音，還可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行嘗試性解答。

（二）初讀：對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行快速朗誦，掌握詩(shī)詞的大概意思，感受作者所表達(dá)的思想感情，記錄閱讀中的問(wèn)題。

（三）研讀：帶著之前總結(jié)的問(wèn)題再次閱讀，仔細(xì)品味遣詞造句，去揣測(cè)這些詞句的作用和表現(xiàn)手法。

（四）悟讀：在閱讀中深入領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵，并根據(jù)自己所體會(huì)到的情感，富有感情的朗誦、背誦。

四、合理評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)前很多教師更重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，所以在中小學(xué)古詩(shī)詞教育中，要制定一致性的評(píng)價(jià)體系，以便通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，讓其形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（一）教師評(píng)價(jià)體系

圍繞中小學(xué)的銜接性，制定合理的評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生發(fā)展中加強(qiáng)教師的影響，評(píng)價(jià)中不能僅憑借考試成績(jī)論高低，還要在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目可以從對(duì)古詩(shī)詞的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)維度展開(kāi)，在評(píng)價(jià)進(jìn)行中，要銜接好中小學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并逐步提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用[3]。比如，在閱讀方面的評(píng)價(jià)中，小學(xué)階段以節(jié)奏感、讀音準(zhǔn)確性等為主，到了初中階段，要增加閱讀感情的評(píng)價(jià)，讓中小學(xué)生在閱讀評(píng)價(jià)中既保持連貫性，又呈遞進(jìn)式，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性。

（二）課堂評(píng)價(jià)體系

在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。比如，小學(xué)生在詩(shī)詞閱讀中讀錯(cuò)發(fā)音，教師可以說(shuō)“這是多義詞，可以結(jié)合語(yǔ)境再想想讀音”，如果同樣的問(wèn)題發(fā)生在初中生身上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，提問(wèn)“其它學(xué)生有不同意見(jiàn)嗎”，這樣可以讓所有學(xué)生都能主動(dòng)思考。

結(jié)束語(yǔ)

中小學(xué)教材的古詩(shī)詞編排上有著巧妙的聯(lián)系，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要利用好這種銜接，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生更好的從小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)，不斷提升古詩(shī)詞的理解鑒賞能力，形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

該論文為廣州市教育科學(xué)規(guī)劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題農(nóng)村中小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效銜接的研究（課題編號(hào)：1201564445）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]馮淑連. 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（24）：68-69.

[2]何英蘭. 關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的一些探索[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（20）：68-69.

[3]劉卉. 小學(xué)第一、二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)方法差異性研究[J]. 開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 37（3）：234-235.