“因材施教”

肖向軍

【摘要】? 在如今的教育領(lǐng)域，“因材施教”已經(jīng)成為基本教學(xué)原則和重要教學(xué)思想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師同樣需要對這一教學(xué)思想進(jìn)行貫徹，做到分層施教、以學(xué)定教。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 分層 施教

【中圖分類號】? G633.6? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-127-01

作為如今大力推崇的一種教育思想，因材施教必然有其不可忽視的運(yùn)用價值。在分層式教學(xué)模式下，每一位學(xué)生的個性潛能、個性特點(diǎn)都能夠得到尊重，學(xué)生之間的個別差異也能夠得到重視，有助于學(xué)生的健康、全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、分層施教，分層學(xué)習(xí)

由于班上學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)存在差異，因此，他們可以被劃分為多個層次，從而開展分層性的培養(yǎng)。而對學(xué)生進(jìn)行層次劃分、小組劃分，就是開展分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。首先，老師可以對班上學(xué)生的身心特點(diǎn)、智能水平、基礎(chǔ)素質(zhì)等進(jìn)行了解，并對了解到的信息進(jìn)行綜合分析、綜合探究。其次，老師可以根據(jù)分析結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分層，將他們進(jìn)行分類、歸檔，并進(jìn)行合理、科學(xué)的小組劃分。小組劃分結(jié)束后，老師就可以安排學(xué)生以小組的形式開展數(shù)學(xué)知識探究。

例如，在講授《一元一次方程的解法》這節(jié)內(nèi)容時，老師就可以根據(jù)各小組的實(shí)際情況，分別安排給各個小組學(xué)習(xí)任務(wù)。對于整體素質(zhì)高的小組，老師可以安排比較靈活、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于整體素質(zhì)較低的小組，老師就可以安排比較基礎(chǔ)、簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來，各個小組的小組成員都能夠感受到問題解決的成就感，他們的價值感也就會油然而生。

除此以外，雖然分層學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到“因材施教”的理想效果，但是，老師在進(jìn)行組內(nèi)成員搭配時，還是需要以“互補(bǔ)”為原則，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。與此同時，老師需要對各個層次的學(xué)生一視同仁，不能有差別對待，更不能歧視、忽視低層次的學(xué)生，導(dǎo)致他們的自尊心和自信心受到傷害。

二、分層施教，分層設(shè)計

老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需要對教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，對數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)進(jìn)行良好把握，從而使自身教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出“階梯性”的特點(diǎn)。比如，老師可以將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個板塊，分別是基礎(chǔ)記憶類、抽象思維類、延伸拓展類。這樣一來，班上各個層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能夠保證層次低的學(xué)生聽得懂，又能夠保證層次高的學(xué)生聽得“飽”。

就拿《因式分解》這節(jié)內(nèi)容來說，老師就可以設(shè)計出三個板塊的教學(xué)內(nèi)容：①給出具體實(shí)例，讓學(xué)生了解因式分解的基礎(chǔ)知識②讓學(xué)生探究出因式分解的方法，并對其進(jìn)行靈活運(yùn)用③在運(yùn)用過程中，探究出一般規(guī)律。這種分層性的課堂教學(xué)模式，能夠照顧到各個層次的學(xué)生，能夠讓任何一個層次的學(xué)生，都有一個良好的學(xué)習(xí)情緒。

三、分層施教，個別輔導(dǎo)

作為因材施教的關(guān)鍵元素，對學(xué)生展開個別輔導(dǎo)是非常重要且關(guān)鍵的。首先，對學(xué)困生而言，由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，老師在對他們展開個別輔導(dǎo)時，就需要從最簡單、最基本的內(nèi)容入手，然后再層層遞進(jìn)、層層深入。除此以外，老師還可以鋪墊一些舊知識，讓學(xué)生有一個緩沖和適應(yīng)階段。如此一來，學(xué)困生也能夠在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主的思考和探索問題。對于班上的中等生，老師則不需要過度的干預(yù)，需要給他們一些獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的空間，讓他們通過合作交流、相互討論，對自身還未完全掌握的知識展開探究。在學(xué)生們討論遇到阻礙和分歧時，老師再適時的給予一些指點(diǎn)。而對于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，老師在對他們展開輔導(dǎo)時，則需要以延伸內(nèi)容、拓展內(nèi)容為主。

就拿試卷講評來說，老師就可以讓優(yōu)等生自主訂正試卷，對錯題進(jìn)行反思、訂正，并對有關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行探究，思考出易錯點(diǎn)。對于中等生，老師則可以讓他們通過合作討論，交流自己的錯題，并加以訂正、反思。訂正結(jié)束后，老師還需要對學(xué)生的訂正情況進(jìn)行檢查。對于學(xué)困生，老師可以先讓學(xué)生自己思考錯題，思考無果后，老師再帶著學(xué)生訂正錯題，并重新講解錯題蘊(yùn)含的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。這樣一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)思維能力便能夠得到充分鍛煉，其數(shù)學(xué)成績也能夠得到提高。

四、分層施教，分層練習(xí)

作為課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，課后練習(xí)、課后作業(yè)是非常必要的。它能夠?qū)W(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，也能夠使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能夠?qū)Ρ咎谜n的整體情況進(jìn)行反饋。因此，課后練習(xí)、課后作業(yè)的質(zhì)量至關(guān)重要，它能夠直接影響學(xué)生的知識鞏固效果。老師在布置作業(yè)、安排作業(yè)時，同樣需要考慮分層性，按照從易到難、由淺入深的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。除了作業(yè)設(shè)計和作業(yè)安排需要體現(xiàn)層次性以外，作業(yè)的評價同樣需要充分體現(xiàn)分層性原則。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，老師需要放寬評價標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成長，老師就可以給予其積極的反饋，在作業(yè)后面寫上一些鼓勵性的評語，讓學(xué)生獲得激勵和鼓勵。而對于中層次、高層次的學(xué)生，老師就可以運(yùn)用抽改、互改的方式，讓學(xué)生自身的能力得到鍛煉和增強(qiáng)。

總結(jié)

總而言之，老師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要充分貫徹因材施教的教學(xué)原則，也需要對分層教學(xué)模式進(jìn)行高度重視。無論是在小組劃分、課前備課上，還是在課堂授課、課后練習(xí)上，老師都需要充分貫徹分層原則。這樣一來，班上各個層次的學(xué)生都能夠得到有效培養(yǎng)，每一位學(xué)生都能夠接受到適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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