小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效性探究

蘇莎莎

【摘要】? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問題，有些教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，沒有在課程設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，忽視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生難以養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。本文提出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-126-01

有效的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生緩解疲勞，更能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的言語(yǔ)技能，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)字詞句的摘抄積累，忽視了文字的核心內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。為了提高閱讀的有效性，教師需采取一定的對(duì)策提高教學(xué)質(zhì)量。

一、廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容十分豐富，閱讀物的類型繁多，除了教材中的文本，課外讀物的可選擇性也非常大，能夠迎合學(xué)生不同的閱讀需求。首先，教師要充分利用教材的閱讀內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充，引入更多教學(xué)資源從而實(shí)現(xiàn)差異性閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。另外，教師要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，生活中處處都有文字，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀變成常態(tài)化活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)文字、閱讀文字，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，并將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來。

例如，在《司馬光砸缸》的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。教師可以提出問題：“除了課文中的故事，你還知道哪些機(jī)智的舉動(dòng)？能把你知道的故事講給同學(xué)們聽嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師也可以借機(jī)為學(xué)生推薦《名人故事》等相關(guān)書籍，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生的見識(shí)，了解“曾子重信義”、“顧炎武手不釋卷”、“康熙智擒鰲拜”等故事，將學(xué)生的視野從課本延伸出去。

二、精細(xì)閱讀，深入理解文本

學(xué)生的閱讀能力來自于對(duì)文章的深入解析，對(duì)文字的深刻感知。文本中的每一個(gè)要素都蘊(yùn)含著語(yǔ)文知識(shí)，更包含著情感，首先，教師可抓住文本的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生細(xì)化閱讀過程，研究關(guān)鍵性的字、詞、句等，鍛煉學(xué)生抓重點(diǎn)的能力。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，明確文章講的是什么？怎么講的？讓學(xué)生對(duì)文章有整體的把握。隨著學(xué)生基本知識(shí)的豐富，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，挖掘文本中的核心要素，學(xué)習(xí)成語(yǔ)、修辭手法、表現(xiàn)手法、情感表達(dá)等內(nèi)容，在閱讀的同時(shí)，為自身寫作積累素材。

例如，在《可愛的西沙群島》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受其美麗富饒，有些學(xué)生沒有去過西沙群島，對(duì)于該地區(qū)的概念是模糊的，教師在閱讀過程中要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，包括“深藍(lán)”、“淡青”、“淺綠”、“杏黃”等色彩;也包括“珊瑚”、“魚”、“貝殼”、“海龜”等動(dòng)物，進(jìn)而讓學(xué)生將視角由海水過渡到海灘，再到海底，最后到海島，全面了解西沙群島的風(fēng)貌。

三、情景閱讀，帶入個(gè)人情感

教師要注重生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，難以對(duì)文本內(nèi)容全面地理解，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)不妨多設(shè)置一些生活化場(chǎng)景，引入情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境既能吸引學(xué)生注意，又能讓學(xué)生更好地消化閱讀內(nèi)容。在組織閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生“寄情于景”，在閱讀中釋放自己的真實(shí)情感，從而優(yōu)化閱讀效果。教師可以利用多媒體技術(shù)渲染閱讀氛圍，也可以組織學(xué)生在閱讀一部作品之后進(jìn)行課本劇的表演，選取其中一部分情節(jié)，讓學(xué)生扮演不同角色。情景閱讀能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，在《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》的閱讀中，教師可以利用多媒體播放升旗儀式的圖片、視頻，讓學(xué)生聯(lián)想學(xué)校升國(guó)旗時(shí)的莊嚴(yán)氣氛。接下來，教師可以將“氣宇軒昂”、“整齊有力”、“熠熠生輝”等描述用日常口語(yǔ)演繹出來，便于學(xué)生理解升旗儀式的壯觀。為了讓學(xué)生體會(huì)“熱切地等待著升旗儀式這一莊嚴(yán)時(shí)刻的到來”的感受，教師可以播放“義勇軍進(jìn)行曲”的音樂，播放天安門升旗儀式的畫面，讓學(xué)生跟著視頻的節(jié)奏，帶著情感進(jìn)行文本的朗讀，想象自身就處于天安門前，感受這一刻的自豪。

四、實(shí)踐閱讀，強(qiáng)化閱讀效果

閱讀不只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是要以學(xué)生的綜合能力提升為主要目標(biāo)。在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生將閱讀效果落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。閱讀教學(xué)需要促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，更要注重閱讀實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。一方面，教師要組織學(xué)生在交流中分享自身感受，幫助學(xué)生解決閱讀障礙，促進(jìn)思維的碰撞。另一方面，教師還要在教學(xué)中應(yīng)組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，在閱讀過《多彩的植物》后，教師可為學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生完成知識(shí)卡片的制作。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，搜集不同植物的圖片，并在背面配以文字，標(biāo)注出名字、特點(diǎn)等。知識(shí)卡完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，討論自己最喜歡的植物，分享自己的發(fā)現(xiàn)，通過這樣的實(shí)踐與互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和知識(shí)儲(chǔ)備。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是一種語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但要更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，更應(yīng)注重能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不應(yīng)該停留在記憶與背誦上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)跨越式的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]羅宏奎.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課外語(yǔ)文，2017（22）：105-105.

[2]王有芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的實(shí)踐研究[J].都市家教月刊，2017（5）：114-114.

[3]嚴(yán)廣東.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：大眾版，2016（12）：93-93.