初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

陳永泉

【摘要】? 為了全面落實義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，新課程標(biāo)準(zhǔn)對目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求，它需要進一步適應(yīng)中學(xué)生的成長和發(fā)展，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極進行自主學(xué)習(xí)，從而提高創(chuàng)新能力。為此，本文主要探討了在初中數(shù)學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)造性思維 初中數(shù)學(xué)教育 培養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-124-01

初中階段的數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方面發(fā)揮著十分重要的作用，而對學(xué)生積極性的激發(fā)是目前數(shù)學(xué)教育中的難點這一。而且考試制度也制約著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維工作的實施。雖然初中數(shù)學(xué)經(jīng)歷了改革，但獲得的成效卻并不理想，因此必須加強對初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的進一步培養(yǎng)。

一、變革落后的教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生尋求不同的解題方法，實現(xiàn)一題多解，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的靈活多變形。培養(yǎng)學(xué)生透過不同的角度對數(shù)學(xué)問題進行分析和解剖，拓展學(xué)生的思維空間。鍛煉學(xué)生思考問題的視角和廣度，促進發(fā)散性思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，不斷的進行知識的串聯(lián)和升華結(jié)合，促進學(xué)生打破思維的局限性，不斷的鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生思考問題的界限，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的鍛煉和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造性思維的形成是通過學(xué)生解決問題實現(xiàn)的，為了激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，初中數(shù)學(xué)教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓學(xué)生在比較熟悉的情境中，找到所學(xué)知識與新知識之間的矛盾，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生去探尋問題的答案，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進而去積極主動地進入到深入思考狀態(tài)。例如在教學(xué)“勾股定理”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：“小明的爸爸在商場購買了一個筆記本，這個筆記本的長度是40厘米，寬30厘米，那么這個筆記本的對角線長度是多少呢？應(yīng)該如何去計算？”這時學(xué)生議論紛紛，相互討論也很疑惑不知道是怎么解答出來的，此時教師提出可以立刻計算出答案，這時學(xué)生就會覺得很神奇，教師就趁勢導(dǎo)入這節(jié)課的內(nèi)容。通過這樣問題懸念情境的設(shè)置，學(xué)生就會產(chǎn)生探究欲望，這時創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性想象、以學(xué)生為主體培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

與傳統(tǒng)的固定、單一解題思路不一樣，發(fā)散性思維更強調(diào)從多層次、多方面、多角度出發(fā)，認真審視和思考要解析的問題，從而選出最便捷、合適的解題方法。同時，學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)散性思維后，還有助于他們將來解決與處理各種工作問題，因而其現(xiàn)實意義十分重要。所以，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地多組織學(xué)生參與發(fā)散性思維培養(yǎng)活動，可以針對某教學(xué)知識點，組織學(xué)生進行多層次的思考和分析，以幫助他們弄清問題的實質(zhì)等，進而幫助學(xué)生提高的推理思考與邏輯判斷能力。

也就是說，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容與多面性問題，科學(xué)地提出能互動、有價值、利于發(fā)散與擴散思維的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從多方位進行思考。在發(fā)散性培養(yǎng)方法中，一題多用和一題多解等方面的典例分析最為常用。例如，在2小時內(nèi)，一輛小轎車一共行駛了100km，若速度不變，繼續(xù)進行行駛，則共行駛4小時后，該小轎車會行駛多少米的路程？提出上述這種問題后，教師可以安排學(xué)生預(yù)先獨立進行思考，再和其他同學(xué)一起探討解題方法，其中歸一法、方程式法或按比例計算的方法，都能用于解答該題目。實際上，解答該問題并不難，但老師舉這個例子的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)來思考解題思路，使其不再僅限于一種解題思路，以幫助學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用創(chuàng)新性與發(fā)散性思維的良好意識。

四、由易到難，逐步培養(yǎng)探索精神

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，所以教師在問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該堅持由易到難的原則，讓學(xué)生從簡單的問題入手，建立起探索的信心，之后再去突破難度更大的問題，此時學(xué)生在強大的求知欲引導(dǎo)下，就會不畏艱難，最終享受到問題解決的滿足感。例如對于動態(tài)研究這一難題，可以提出問題“已知，直線L的解析式為y=2x-1，并且與 X 軸，Y 軸相交于A、B兩點”，先簡單的讓學(xué)生們求出兩點的坐標(biāo)，最后研究與動態(tài)圓的相切問題，如此一來，學(xué)生面對的難度是層層遞進的，便不會感到無從下手，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，作為初中學(xué)生的啟蒙者，數(shù)學(xué)老師除了需要傳授他們答疑解惑的方法外，還應(yīng)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)習(xí)思維得到全方位的發(fā)展，做好初中學(xué)生的領(lǐng)路人。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程中，還應(yīng)擅長綜合應(yīng)用多種新的教學(xué)方法，以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)造性思維能力，使其真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朱棟林.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].啟迪與智慧（教育），2018（09）：24.

[2]李積存.試論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（08）：80.

[3]沈平華.淺析初中數(shù)學(xué)教育中學(xué)生創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（12）：84.