談?wù)勼w驗式教學(xué)法在習作教學(xué)中的運用

黃旭華

【摘要】? 《語文課程標準》對義務(wù)教育階段學(xué)生的習作提出了新的要求，特別強調(diào)學(xué)生習作的個性化。顯然，在當前追求學(xué)生個性化的新教育形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不盡適用。追求學(xué)生的個性化首先要注重學(xué)生的主體體驗。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學(xué) 習作教學(xué) 體驗式教學(xué)

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-090-01

《語文課程標準》對義務(wù)教育階段學(xué)生習作的總目標是“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！睆娬{(diào)“見聞”“體驗”和“想法”，就是尊重學(xué)生的生命成長，把學(xué)生的寫作和生命意識結(jié)合起來。因此，我認為從學(xué)生的主體體驗入手，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗”的平臺，讓學(xué)生設(shè)身其中而有所見、有所聞、有所思、有所得，“情動而辭發(fā)”，學(xué)生自然有話可寫，有情可訴。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生由能“說”到會“寫”

葉圣陶先生說過：“口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學(xué)中，不能舍本抓末，飲水忘源，應(yīng)當兼顧并重。”葉老先生寥寥數(shù)語道出了“說”和“寫”的關(guān)系。從當前語文教材的編排順序上看，“口語交際”是“習作”的前置模塊，這說明了學(xué)生的“說”是“寫”的前提，學(xué)生“說”的質(zhì)量決定著“寫”的質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自由地“說”、快樂地“說”，在“說”中增強體驗，升華情感，是實現(xiàn)口語向書面語轉(zhuǎn)化的有效方法。從教材內(nèi)容上看，教材又將“口語交際”和“習作”兩個模塊進行了有機整合。比如，四年級上冊第一單元口語交際的話題是學(xué)生交流各自了解到的自然奇觀，要求學(xué)生講清楚景觀的奇特之處，這樣的奇觀是怎樣形成的;習作則要求學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫一篇習作。教材有意把本單元設(shè)在開學(xué)之初，正是考慮到學(xué)生剛剛度過了漫長的假期，一定有過游覽的經(jīng)歷，因此，老師就可以順勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把本次口語交際課堂打造成一次旅游分享會，讓學(xué)生們把暑假的游覽經(jīng)歷“說”出來，老師則注意引導(dǎo)學(xué)生“說”的順序。

此外，我們還可以在閱讀教學(xué)的過程中，根據(jù)課文的特點，相機開設(shè)辯論賽、演講會、討論會等口語表達活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓他們在“說”的過程中增加對文本的認知和體驗。

二、突出交際主體，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)擁抱課堂

《語文課程標準》中強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。”但是，在傳統(tǒng)的習作教學(xué)中，老師往往占據(jù)了課堂的絕大部分時間，常常是老師先出作文題，然后帶領(lǐng)學(xué)生審題，接著提出習作要求，最后為學(xué)生們展示范文，剩下的事情就是讓學(xué)生們“閉門造車”。長此以往，老師學(xué)生都聞“作文”色變。因此，突出學(xué)生的主體地位，盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)擁抱習作課堂才是寫好作文的關(guān)鍵。

比如，四年級下冊第五單元習作的主題為“感悟生命”，對于四年級學(xué)生來說，“生命”二字是那么熟悉，卻又那么抽象。我認為，如果按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法去指導(dǎo)，學(xué)生們一來會覺得枯燥，二來對“生命”的感悟程度一定會有所局限。結(jié)合四年級學(xué)生的學(xué)習能力和心理特征，我決定把課堂還給每一位學(xué)生——第一課時，我為全班同學(xué)放了一段視頻，視頻講述的是一位20歲斷臂女孩身殘志堅的故事。在播放視頻前，我要求每一位學(xué)生準備好紙筆，在觀看視頻的過程中，把自己獲取到的有用的信息記錄下來，以便作為習作的素材。學(xué)生們對于這種學(xué)習方式表現(xiàn)出極大的興趣，個個都像小記者一樣，積極地準備好紙筆，精神高度集中。在視頻播放的過程中，同學(xué)們不停揮動著手中的筆，看到動容之處，有的同學(xué)甚至掩面而泣?？吹竭@一幕，我知道這節(jié)課成功了，因為同學(xué)們已經(jīng)感悟到了生命的力量。視頻播放結(jié)束后，同學(xué)們都爭相向我展示他們所獲取的信息，并向我匯報他們的感受。第二課時，經(jīng)過我的總結(jié)提升后，我讓同學(xué)們以《觀<斷臂女孩楊佩>有感》為題，根據(jù)我教過他們的寫觀后感的方法，開始習作。這次堂上習作，同學(xué)們筆耕不輟，下筆如有神，習作質(zhì)量大大超乎我的意料。

可見，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)體驗課堂，習作教學(xué)將變得高效。

三、把生活搬進課堂，讓學(xué)生在生活的氣息中暢泳

“生活處處皆語文，語文時時現(xiàn)生活”，這是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文和生活的關(guān)系。《語文課程標準》也指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就說明了語文教學(xué)離不開生活基礎(chǔ)，因此，我認為轉(zhuǎn)換學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗來為習作服務(wù)，是一條行之有效的習作教學(xué)路徑。比如，四年級下冊第三單元習作要求學(xué)生選擇一種物品介紹給大家。學(xué)生對狀物作文都非常熟悉，但要寫出個性卻不容易。結(jié)合本單元“我是小小推銷員”口語交際活動的要求，我在班上舉辦了一場以物易物的跳蚤市場活動：同學(xué)們可以通過一對一或一對多的方式，對自己想交換出去的物品進行介紹。這樣的方式還原了學(xué)生們平時在生活中買賣商品的真實場景，他們會自覺地把自己的生活經(jīng)驗運用到介紹物品當中去，習作中對于“從商品的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等方面去介紹”的要求也在學(xué)生的“叫賣聲”中落實了。

生活實踐在課堂中的再現(xiàn)，拉近了學(xué)生與語文課堂的距離，學(xué)生在學(xué)習的過程中，又進一步地領(lǐng)悟了生活，真正達到了大語文觀所體現(xiàn)出來的價值目標。

綜上，在新課標特別強調(diào)學(xué)生個性化習作的引領(lǐng)下，我以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，在習作教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，切實注重學(xué)生的“體驗”，以求喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生習作從被動轉(zhuǎn)向主動，寫屬于學(xué)生自己最個性、最情真意切的作文。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]弓耀華.口語交際與習作的關(guān)系[J].文學(xué)教育，2014（01）.

[2]包娟.讓作文教學(xué)回歸生活——淺談小學(xué)作文教學(xué)中綜合實踐活動的滲透[J].教學(xué)研究，2013（01）.

[3]徐幼瑜.體驗式作文教學(xué)在小學(xué)高段的實踐研究[J].學(xué)周刊，2014（06）.