英語(yǔ)課程改革中教師適應(yīng)性的問(wèn)題研究

李虹蓉

【摘要】? 新版（2011年版）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，是我國(guó)針對(duì)目前英語(yǔ)教育開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)合作精神而專(zhuān)門(mén)制定的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)課程改革具有重要意義。隨著改革的不斷深入，初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都獲得了較大突破，但教師在適應(yīng)英語(yǔ)課程改革中存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，主要體現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的差異、無(wú)法有效詮釋教學(xué)理念、對(duì)教材理解不到位等。本文就此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了解決英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程改革中適應(yīng)性問(wèn)題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語(yǔ)教師 課程改革 適應(yīng)性

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）02-013-01

在我國(guó)的新課程改革中，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其創(chuàng)造力、合作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，國(guó)家頒布了新版（2011年版）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。為推進(jìn)新課改的進(jìn)程，教師在其中發(fā)揮了重要作用，使得我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提高。然而，教師在適應(yīng)新的課程改革的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為保證新課改的順利進(jìn)行，對(duì)于教師在新課改中表現(xiàn)出的適應(yīng)性問(wèn)題越來(lái)越受到重視。

一、教師在新課改中重要性分析

1. 承擔(dān)新課改教材的研發(fā)重任

在新課改教育理念的指導(dǎo)下，新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以應(yīng)用為教學(xué)動(dòng)力、教學(xué)目的和教學(xué)核心的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。因此，對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求，教師在教學(xué)中，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是教學(xué)的研究者?，F(xiàn)在的英語(yǔ)教材與以前相比，內(nèi)容雖然減少了但知識(shí)、考點(diǎn)并沒(méi)有變少，這就要求教師結(jié)合考點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，找到教材的多樣性，變以往的“教教材”為“用教材”。而這個(gè)過(guò)程，需要發(fā)揮教師更多的專(zhuān)業(yè)能力和探究精神。

2. 成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

新課改提出了學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中已不再是站在知識(shí)的制高點(diǎn)上，這種位置的變化必然帶來(lái)身份的改變。新課改更強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生通過(guò)合作，制定和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性和合作性完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并提供解決方案。初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力開(kāi)始加大，教師應(yīng)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康積極的學(xué)習(xí)氛圍，不斷豐富教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平。

3. 成為課堂教學(xué)的組織者，策劃者和參與者

新課改對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求雖然一改傳統(tǒng)的填鴨式教育，而是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性入手，教師在課堂教學(xué)中的發(fā)揮的作用就是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、參與者，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的技能、方法，使學(xué)生能將所有知帶到社會(huì)生活和未來(lái)的工作中。

二、教師在適應(yīng)新課改過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差異

新課改對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)提出了先進(jìn)的教學(xué)理念和思路，使教師在控索提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了諸多努力，但是由于我國(guó)的升學(xué)制度并沒(méi)有相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整，也使得教師在升學(xué)壓力之下產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)與行動(dòng)之間的差異。一些教師為了配合提高升學(xué)率，不得不針對(duì)升學(xué)考試的需要對(duì)學(xué)生展開(kāi)題海戰(zhàn)術(shù)，在新課改英語(yǔ)教學(xué)上，有些教師具備實(shí)行適應(yīng)新課改的英語(yǔ)教學(xué)方法的能力及素質(zhì)，并且認(rèn)識(shí)到了無(wú)法將新課改的教學(xué)理念有效融入到日常教學(xué)中。

新課改英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義，也懷有極大的熱情想要實(shí)施新課改教學(xué)，但是卻受升學(xué)壓力所迫令認(rèn)識(shí)與行動(dòng)難以保持一致。在教師的教學(xué)工作中，教師們往往為了“趕教學(xué)進(jìn)度”，為了讓學(xué)生能夠多多練習(xí)習(xí)題，瓜分了英語(yǔ)課堂中的大部分時(shí)間，教師們空有一腔實(shí)現(xiàn)新教學(xué)的抱負(fù)而迫于現(xiàn)實(shí)的壓力而無(wú)法施展，因此在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好的將新課改的理念融入其中。

2. 在教材研發(fā)上有困難

新課改的實(shí)施主要依靠教師通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)理念的理解，對(duì)教材進(jìn)行研發(fā)，沖破教材的束縛，達(dá)到更有效的教學(xué)成果。然而，受限于教學(xué)環(huán)境、教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)程度、教學(xué)能力、研發(fā)能力的限制，一部分教師在研發(fā)教材、更新教學(xué)方式和方法方面并沒(méi)有取得較大進(jìn)展，導(dǎo)致新課改的實(shí)施并不理想。

3. 不能完整詮釋新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念

在新課改的實(shí)施過(guò)程中，一部分教師由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能不足，無(wú)法深入領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，因此不愿意主動(dòng)實(shí)施新課改，只是在形式上進(jìn)行了改變，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂變成了表演課，表面看課堂氣氛是活躍了，但是學(xué)生并沒(méi)有從中獲得學(xué)習(xí)收獲，使新課改的教學(xué)成為形式主義。

三、教師在新課改中適應(yīng)困難的解決策略

1. 發(fā)揮教師適應(yīng)新課程的主動(dòng)性

作為新課改實(shí)施者，教師應(yīng)提高覺(jué)悟，深入學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)理論，并在實(shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)用，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，完善教學(xué)方式和方法，尤其要重視英語(yǔ)的實(shí)用性教學(xué)，通過(guò)擴(kuò)展教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新制定合理的教學(xué)目標(biāo)和方式方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2. 改革升學(xué)考試制度

想要充分實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，必須對(duì)升學(xué)制度進(jìn)行改革，使社會(huì)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生真正從應(yīng)試教育的壓力中解脫出來(lái)，從而有效貫徹落實(shí)新課改的精神，讓教師有更多的精力從事課程的研究和教材的研發(fā)，實(shí)實(shí)在在的投入到初中英語(yǔ)教學(xué)的改革中。

3. 擴(kuò)大教學(xué)課程研發(fā)范圍

我國(guó)在實(shí)施新課改的過(guò)程中，一般都會(huì)設(shè)置教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)，對(duì)新的教學(xué)方式和方法進(jìn)行研究，確定了教學(xué)質(zhì)量和效果后再在全國(guó)進(jìn)行推廣，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的教學(xué)能力明顯好于普通學(xué)校。同時(shí)，有些教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校雖然表現(xiàn)較好，但是推廣到普通學(xué)校，由于教學(xué)環(huán)境的改變，可能并不適用。因此，在推廣新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，因地制宜的進(jìn)行落實(shí)，這樣才能使新課改在全國(guó)范圍內(nèi)取得好的成績(jī)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]張琛瑤.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的課改適應(yīng)性提高研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]任芳芳.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

[3]程林林.基于學(xué)生發(fā)展視野下的初中英語(yǔ)新手教師適應(yīng)性研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.