小學(xué)估算教學(xué)能力的培養(yǎng)

和曉敏

西寧市周家泉小學(xué) 青海西寧 810000

估算是人們在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測量的結(jié)果無法得到或也沒有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時所采取的一種數(shù)學(xué)方法。在倡導(dǎo)“有用數(shù)學(xué)”的教育大環(huán)境下，估算更是備受青睞。

一、體驗(yàn)估算優(yōu)勢，提高學(xué)生積極性

（一）調(diào)整教學(xué)順序

二年級上冊的“100以內(nèi)加、減法的估算”是在掌握了“100以內(nèi)的加減法”后進(jìn)行的。此時，對于100以內(nèi)的加減法，學(xué)生都達(dá)到了比較熟練的程度，精算比估算來得簡便。教材如此的安排，我覺得不能讓學(xué)生真正體會到估算的優(yōu)越性。我覺得估算的內(nèi)容應(yīng)放在這一單元的開始，讓學(xué)生體會估算的價值。

（二）創(chuàng)設(shè)估算情境

在教學(xué)“加、減法的估算”時，有一位老師創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：明明在自選商場里選了兩件禮物：遙控汽車和布娃娃。問：媽媽帶的100元夠嗎？在這個情境中，遙控汽車價簽上的個位數(shù)字看不清了，學(xué)生不能順利計(jì)算，有一部分學(xué)生開始試圖思考另外的策略。很自然，有學(xué)生就想到了利用估算解決問題：汽車的價格是50多元，就算把它看成60元，布娃娃的價格是36元，60＋36＝96（元），媽媽給的100元夠了。教師即時表揚(yáng)，這樣學(xué)生切身體會到估算解決問題的必要性，同時增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

（三）浸潤于其他教學(xué)內(nèi)容

對于估算內(nèi)容，我覺得不能僅僅依賴教材中編排的這些估算內(nèi)容，要充分挖掘教材中一切估算的資源，將估算浸潤于計(jì)量、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等內(nèi)容，拓展估算的空間。

二、靈活多變，掌握多種估算方法

關(guān)于估算問題，在教學(xué)這部分知識前，和同組的老師們探討該如何處理找近似數(shù)的問題，大家商量的一致結(jié)果是：“四舍五入”，學(xué)生在掌握了“四舍五入”的方法后，對于一些純粹的估算題掌握得很好，達(dá)到了老師所要的預(yù)期效果，但是隨著教學(xué)深入，我發(fā)現(xiàn)單純的教給學(xué)生記住一種估算的方法，在一些具體的情境中用這一種方法是不合適的。例如買物品估計(jì)帶多少錢或者估計(jì)帶的錢夠不夠的問題就出現(xiàn)了不同的估算結(jié)果。如：襯衫68元、短褲34元，媽媽帶100元錢，買這兩樣?xùn)|西夠嗎？絕大多數(shù)學(xué)生依然采用“四舍五入”法：68＋34≈100答案是夠了，只有幾個同學(xué)提出了不同的意見，我讓這幾個學(xué)生說一下自己的想法，一個學(xué)生說：我估算完又準(zhǔn)確計(jì)算了下，發(fā)現(xiàn)買這兩樣?xùn)|西要花102元錢，所以我覺得不夠；還有個學(xué)生說：買東西的時候錢多帶一點(diǎn)錢，帶少了人家就買不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起來是110元，這樣帶100元就不夠。通過這件事后，我及時調(diào)整了對估算的教學(xué)，讓學(xué)生明白估算時要結(jié)合具體的情境。

三、落實(shí)基礎(chǔ)知識，清除心理障礙

只有掌握了估算所需要的基礎(chǔ)知識，學(xué)生才能有章可循，得心應(yīng)手地去進(jìn)行估算，才能從根本上清除心理壓力。

在低段教學(xué)中，我覺得應(yīng)該落實(shí)以下幾塊基礎(chǔ)知識：

1.掌握四則運(yùn)算值的規(guī)律。

2.掌握必要的計(jì)量單位。

3.掌握常用的數(shù)據(jù)。

四、感受實(shí)用價值，解除畏難心理

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景

學(xué)習(xí)“加減法估算”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題：“東東一家去吃飯，點(diǎn)菜的菜單如下：清蒸鯧魚24.50元；青菜豆腐湯5.00元；金針菇炒肉12.40元；水煮河蝦29.90元。大約需要多少錢？”情境中有4個數(shù)量，而且是用小數(shù)的形式表示的，這對于沒有學(xué)過小數(shù)加減法的二年級學(xué)生來說精算有一定的難度，那學(xué)生就會自然地想到用估算。

對于此情境，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生倍感親切，清楚只需要大致算一下要多少錢，這樣就能讓學(xué)生真切地感受到估算來源于生活。

（二）開展實(shí)踐活動

學(xué)校組織去春游，我組織學(xué)生去統(tǒng)計(jì)二年級有多少人去。學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)說：“約有73人去?！蔽覇枺骸敖心銈?nèi)ソy(tǒng)計(jì)，為什么是近似值？”學(xué)生說：“有些同學(xué)還沒想好，到時有可能去，所以只能說大約有73人去?！蔽艺f：“你們調(diào)查得非常仔細(xì)，一輛車可以坐30人，那需要幾輛車呢？”“兩輛車可以坐30+30=60人，還剩13人還有到時有同學(xué)臨時加入，所以共需要3輛車?！?/p>

在實(shí)踐活動中，學(xué)生才能根據(jù)實(shí)際問題情況去選擇估算策略：要往大估；還是往小估。只有這樣，學(xué)生才能靈活選擇相應(yīng)的策略，才能解除學(xué)生的畏難心理。

小學(xué)階段估算教學(xué)，要注意貼近學(xué)生的實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的生活，課內(nèi)和課外相結(jié)合，讓學(xué)生意識到估算就在他們身邊，從而切實(shí)感受到估算的價值。