小學青年教師課堂教學機智的培養(yǎng)策略

劉海霞

商水縣湯莊鄉(xiāng)西口頭小學 河南 周口 466000

課堂教學是師生雙向互動的動態(tài)發(fā)展過程，這一過程能否順利進行會受到教師、學生、外部環(huán)境等諸多因素的制約。這些因素的共同作用，使得課堂教學充滿大量不可預期的因素，容易出現一些超出教師預設的事件，即課堂突發(fā)事件。掌握一定的處理課堂突發(fā)事件的對策，對于小學青年教師來說十分重要，他們特別需要相關的指導。因此，研究小學青年教師課堂教學機制具有重要的理論意義和實踐價值。

一、何為教學機智

《教育大辭典》把教學機智定義為：教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教學機智是教學藝術之花,集中體現教師的教學智慧,常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。

二、教學機智在課堂教學中的作用

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論,如果他沒有教育機智,他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……”可見，教學機智在課堂教學中具有不可替代的作用。

（一）教學機智是處理課堂偶發(fā)事件的必要工具

在上課開始之前,大部分教師都會認真?zhèn)湔n,包括上課的內容以及預計課堂可能出現的一些情況。但一些偶發(fā)事件發(fā)生在所難免,教師如果不采取措施處理,會讓課堂內的學生分心,影響課堂教學的效果。在這種情況下,教師必須運用教學機智去妥善處理。

（二）教學機智是生成課堂精彩的有利手段

教學機智是產生在教學活動開展的過程之中,它不在教師的課前教學準備之中,是在教師課堂教學情境中由于某些突發(fā)情況的發(fā)生而臨時“生成”的,也是由于教學機智的這種突發(fā)性,為課堂意外精彩的生成創(chuàng)造了條件。教學機智除了可以幫助教師處理課堂中的偶發(fā)事件,幫助教師智慧的解決課堂違紀的情況,對于課堂中的某個情境,教師可采用一種機智方法來處理課堂教學,由此使課堂教學大放光彩。

（三）教學機智是維持課堂秩序的重要途徑

課堂教學是一個動態(tài)過程,無法預料下一秒會發(fā)生什么意外的瞬間,可是不管這些意外瞬間是對課堂教學有助還是無助,教師都需要對他們進行妥善處理,。在處理過程中,在倡導學生為主體、人本主義的當下,教師的處理不能僅僅只考慮如何方便自己教學,更多時候需要考慮多方面因素,如是否照顧了學生的自尊,是否有利于教學,是否符合學生的認知等,在這樣的情況下,教師如果具備教學機智的素質,并且能使用教學機智來處理這些問題,那么將會順利很多。

三、新課程呼喚教學機智的創(chuàng)生

教學機智是教學藝術之花,但它又絕不只是教學智力、經驗與技巧的問題,在它的深層和背后起支配作用的是教師的教育思想和課程觀念,甚至可以說是教師教育理念和價值觀的直接現實與具體實踐。

因此,當課程觀、教學觀發(fā)生深刻變革時,必然引發(fā)教學機智形式與內涵的革新,并表征出一些新的特點,提出一些新的要求；同時,教師教學機智的激活與創(chuàng)新程度如何也就成為衡量教學變革程度的試金石和晴雨表。新課程的新理念以及新課程的深入推進和全面實施,為教學機智的內涵拓展與價值提升開辟了廣闊的途徑和多樣化的情境,同時也熱切呼喚著教學機智的介入與創(chuàng)生。

四、小學青年教師教學機智的培養(yǎng)策略

教師的教學機智不是與生俱來的，而是通過后天的培養(yǎng)和鍛煉才形成的。因此，要注重小學青年教師教學機智的培養(yǎng)。

（一）樹立正確的教育理念

教學機智雖是一種臨時的藝術，是教師的即席之作，但是它的背后少不了教師教育思想、教育理念的支撐。教師在處理課堂教學過程中的問題時，也是教師教育理念的一種滲透和體現，未來教師應具備與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。這就要求教師樹立正確的教育理念，并在此指導下開展課堂教學。

（二）拓展豐富的知識

教學機智靠的是靈感的閃現，是教師在一瞬間作出的有利于教學活動正常進行、有利于學生思維發(fā)展的明智的行為，所以說教師掌握的知識越豐富，在課堂教學情境中就越有利于靈感的激發(fā)和展現，對于教學機智的培養(yǎng)就要拓展知識領域，完善知識結構，讓教師掌握更多的知識，就更有利于教學機智的生成。

（三）培養(yǎng)良好的心理品質

心理品質是指一個人的心理過程和個性心理所表現出來的本質特征，它在教學過程中有中重要的作用。在課堂教學中，教師除了將設計好的教學內容傳遞給學生外，還要靈活應對各種事先難以預料而又需要解決的突如其來的事情和復雜的教學情況，如果沒有良好的心理品質做基礎，是不可能具有良好的教學機智。

（四）重視教學經驗總結

教師具備的教學實踐經驗越多，越能更好的改變原來的教學計劃，生成更加精彩的課堂，這也是產生教學機智的基礎。教師的教學實踐經驗是教師能力的提升，不是指教學經歷的積累，它不是取決于時間，教師教學實踐經驗的積累可以有很多形式和方法，它不僅可以通過自己的總結，還可以通過對其他同事的教學實踐經驗進行學習、交流、分享、借鑒，這樣也可以積累自己的教學實踐經驗。

總之，教師的教學機智不是天生的，而是可以通過培養(yǎng)來實現的。有了這種種培養(yǎng)途徑，小學青年教師就可以擁有教學機智，書寫他們未來教學的美好篇章。