管理學(xué)博士生《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐

□袁 晨

一、博士生課程教學(xué)存在的問題及相關(guān)文獻(xiàn)

當(dāng)前,面臨全球化趨勢(shì)的國際競(jìng)爭(zhēng),要求博士生培養(yǎng)既能立足于本國國情,也要樹立全球意識(shí)。同時(shí),各個(gè)學(xué)科日益呈現(xiàn)出綜合性發(fā)展趨勢(shì),跨學(xué)科已成為學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向。管理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到管理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的交叉融合,必然要求管理學(xué)博士生打破單一的思維模式,形成多角度和多學(xué)科的系統(tǒng)思維模式,并具備分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。目前,管理學(xué)博士生需要必修和選修許多專業(yè)課程,特別是難度系數(shù)很高的《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。由于管理學(xué)博士生普遍存在著教育背景差異大和經(jīng)濟(jì)課程難以直接支撐研究方向等問題,博士生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

目前,博士生課程教學(xué)仍然存在著以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,課程內(nèi)容與博士生科研脫節(jié),課程考核流于形式等現(xiàn)象。張國棟(2011)研究結(jié)果表明,導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的作用最大,課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)于博士生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。陳新忠和未增陽(2013)也指出,課程講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的單一化方式是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的主要問題。一些文獻(xiàn)也提出了博士生課程教學(xué)的改進(jìn)思路。孫希(2007)分析了美國的博士生培養(yǎng)制度后提出,我國的博士生培養(yǎng)應(yīng)朝著優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)課程質(zhì)量、建立導(dǎo)師組、實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方式多樣化等新培養(yǎng)模式努力。曹淑江(2018)認(rèn)為,社會(huì)科學(xué)博士課程應(yīng)幫助博士生吸收該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)與研究方法等。

然而,由于存在著課程學(xué)時(shí)數(shù)少和組織學(xué)生外出經(jīng)費(fèi)等諸多問題,許多“實(shí)地調(diào)查”等新教學(xué)方法難以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐。如何通過課程教學(xué)來培養(yǎng)博士生所必須具備的能力,這已經(jīng)成為了當(dāng)前教育工作必須思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革實(shí)踐

2015年,李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中前瞻性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,實(shí)質(zhì)是通過互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合,創(chuàng)造新的行業(yè)發(fā)展生態(tài),以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。有鑒于此,通過構(gòu)建以“互聯(lián)網(wǎng)+”綜合行動(dòng)為核心的教學(xué)體系,以求有效解決管理學(xué)博士生在學(xué)習(xí)《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所面臨的問題。主要設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”四大行動(dòng),并采用綜合課程考評(píng)行動(dòng),具體教學(xué)改革實(shí)踐與內(nèi)容如下。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”多元授課。多元授課教師由具有豐富學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)并取得一定學(xué)術(shù)成果的教師擔(dān)當(dāng),教學(xué)內(nèi)容不僅是將專業(yè)知識(shí)和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)帶到課堂,更重要的是要把如何進(jìn)行創(chuàng)新性思考和怎樣尋求解決問題的路徑方法帶給學(xué)生。通過課堂的言傳身教,多位教師能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)術(shù)智慧和學(xué)術(shù)心得傳遞給博士生,從而對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的學(xué)術(shù)影響。具體而言,這部分教學(xué)內(nèi)容由課堂內(nèi)教學(xué)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)完成,主要由兩方面內(nèi)容組成:一是課堂多元授課。任課教師的授課內(nèi)容是,以《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心內(nèi)容為要點(diǎn),注重經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析框架和實(shí)證檢驗(yàn)方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。其他教師的授課內(nèi)容是,如何將傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法運(yùn)用到企業(yè)的科學(xué)管理決策中以及如何在管理研究中培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)等方面。二是互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)視屏課程。經(jīng)濟(jì)學(xué)名師的網(wǎng)絡(luò)視屏課程可以將經(jīng)濟(jì)思維傳遞給博士生,能夠有效提高其學(xué)術(shù)智慧。鑒于博士生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間有限,主要將一些重要學(xué)術(shù)會(huì)議的錄制影音和經(jīng)濟(jì)學(xué)名師的精品視屏,采用課堂播放或者互聯(lián)網(wǎng)傳遞方式與學(xué)生分享。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”資料搜索。無論是管理問題還是經(jīng)濟(jì)問題,中國所面臨的國情往往和西方發(fā)達(dá)國家不一樣,國外的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)知識(shí)也難以有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際中國問題的能力。因此,在課堂教學(xué)中引入并讓博士生自主搜尋一些中國經(jīng)濟(jì)管理熱點(diǎn)問題資料、搜集公開數(shù)據(jù)、獲得企業(yè)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)研的一手?jǐn)?shù)據(jù)等內(nèi)容,能增加博士生對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知,培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的研究能力。具體而言,這部分教學(xué)內(nèi)容主要是給學(xué)生布置一些任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)期范圍內(nèi),課外完成相關(guān)資料搜索。主要包含三方面的資料搜索內(nèi)容:一是重要熱點(diǎn)問題資料和實(shí)際數(shù)據(jù)的搜索。尋找當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理的熱點(diǎn)問題資料,比如國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略方面的信息;搜集數(shù)據(jù)資料,比如通過國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)、全國統(tǒng)計(jì)年鑒、各行業(yè)的統(tǒng)計(jì)年鑒、政府網(wǎng)站、國泰安金融數(shù)據(jù)庫等搜索數(shù)據(jù)資料。二是社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)調(diào)研。鑒于博士生的學(xué)習(xí)時(shí)間及經(jīng)費(fèi)有限等關(guān)系,難以組織博士生走出校門去參與社會(huì)實(shí)踐或者企業(yè)調(diào)研活動(dòng)。這里將采用“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)調(diào)研的方法,即讓博士生自主搜索市場(chǎng)調(diào)研或者企業(yè)調(diào)研報(bào)告,并要求博士生撰寫社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)調(diào)研報(bào)告的讀書心得。三是文獻(xiàn)檢索。當(dāng)博士生完成實(shí)際問題資料或者數(shù)據(jù)資料搜索后,要求其查閱相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料并撰寫心得報(bào)告,心得報(bào)告需包含研究目的、研究框架、主要研究方法、討論及研究結(jié)論等敘述性內(nèi)容,引導(dǎo)博士生盡可能找出文獻(xiàn)的局限性。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”群組討論。博士生討論問題并形成自身觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的重要環(huán)節(jié)。在完成“互聯(lián)網(wǎng)+”資料搜索的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)博士生針對(duì)現(xiàn)實(shí)資料或者文獻(xiàn)資料所發(fā)現(xiàn)的問題和不足之處,擬定需要深入探討的主題,采用課內(nèi)和課外相結(jié)合的形式進(jìn)行三個(gè)環(huán)節(jié)的討論活動(dòng):一是學(xué)生的課外交流與探討。鑒于課程學(xué)時(shí)有限,鼓勵(lì)博士生之間建立互聯(lián)網(wǎng)文字討論群、互聯(lián)網(wǎng)語音討論群和互聯(lián)網(wǎng)視屏討論群等,讓博士生在課外的規(guī)定時(shí)期內(nèi),就問題的不同角度與方法等方面進(jìn)行深入探討,并形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。二是學(xué)生課堂演講。博士生之間的討論完成后,要求每個(gè)博士生進(jìn)行課堂演講,即當(dāng)眾表達(dá)出從資料搜索、題目擬定、問題討論和初步觀點(diǎn)形成的全過程。三是教師的課堂點(diǎn)評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。進(jìn)行完課堂演講后,由任課教師和其他授課教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的課堂點(diǎn)評(píng)與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),主要點(diǎn)評(píng)選題是否具有價(jià)值和研究資料能否支撐觀點(diǎn)等內(nèi)容。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程論文指導(dǎo)和綜合考評(píng)。鑒于課程學(xué)習(xí)有限,難以有效進(jìn)行“師生面對(duì)面”的直接指導(dǎo)模式。通過建立互聯(lián)網(wǎng)文字討論群、互聯(lián)網(wǎng)語音討論群和互聯(lián)網(wǎng)視屏討論群等,利用課外時(shí)間進(jìn)行課程論文指導(dǎo),主要指導(dǎo)內(nèi)容為從博士生選題、文獻(xiàn)綜述、分析框架到核心結(jié)論的全過程。最后,根據(jù)上述“互聯(lián)網(wǎng)+”四大行動(dòng),以考核博士生的創(chuàng)造性主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和理論結(jié)合實(shí)際的能力為目標(biāo),通過多樣化和規(guī)范化的考核指標(biāo),建立綜合課程考評(píng)體系,以求檢驗(yàn)出博士生的課程學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改革意義

實(shí)施以互聯(lián)網(wǎng)為核心的《高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革,可以發(fā)揮如下作用:第一，通過完成理論結(jié)合實(shí)踐的“互聯(lián)網(wǎng)+”多元授課、“互聯(lián)網(wǎng)+”資料搜索、“互聯(lián)網(wǎng)+”群組討論和“互聯(lián)網(wǎng)+”課程論文指導(dǎo),博士生可以受到系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練,全面提高從不同角度、思維模式和研究方法來解決經(jīng)濟(jì)管理問題的創(chuàng)造力和研究能力,能夠?yàn)楦邔哟窝芯可瞬排囵B(yǎng)模式提供一些啟發(fā)。第二，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式,任課教師可以低成本創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)新式教學(xué)方法的多元化組合,促使博士生主動(dòng)、全面和全程參與教學(xué)內(nèi)容,能夠?yàn)檠芯可慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段改革提供一種新視角。第三，通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式,任課教師可以全程監(jiān)控并綜合性評(píng)價(jià)博士生的學(xué)習(xí)效果,能夠?yàn)樾聲r(shí)期研究生的教學(xué)管理機(jī)制改革、教學(xué)評(píng)價(jià)與考核等方面提供必要參考。