生活化游戲的推進(jìn)路徑
——以“桃花小站”角色區(qū)域?yàn)槔?/h1>
2019-03-20 08:50:58無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園
早期教育 2019年2期
無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園 秦 蘭
“桃花小站”是基于我園“桃源生活化游戲開(kāi)發(fā)”創(chuàng)設(shè)的大班社會(huì)性角色區(qū)域，旨在讓幼兒在模仿和想象中扮演角色，創(chuàng)造性地反映“陽(yáng)山桃源生活”。以下是游戲中的情境。
情境1：“清閑”的“服務(wù)員”和“廚師”：“桃花小站”里的“廚師”開(kāi)始炒菜了，他把菜倒進(jìn)鍋里，不停揮舞著鏟子，不時(shí)單手端起鍋?zhàn)佣秳?dòng)，大廚范兒十足。炒了一會(huì)兒，“廚師”拿出碟子，熟練地將菜倒進(jìn)碟子送到顧客前，工作完成就沒(méi)事干了。“服務(wù)員”看到有“顧客”光臨，立刻端茶倒水，等“顧客”吃完收拾干凈，又無(wú)聊地敲著收銀臺(tái)。過(guò)了很久有一位“顧客”上門了，“廚師”“服務(wù)員”都圍著招待“顧客”，食物盤子在混亂中散落一地。游戲中“廚師”非常享受這個(gè)過(guò)程，投入極高的興致，卻得不到游戲帶來(lái)的滿足。
情境2：“忙碌”的“糕點(diǎn)師傅”：“桃花小站”中的“糕點(diǎn)師傅”有序地將托盤里的“團(tuán)子”放進(jìn)小蒸籠、“大麥餅”放進(jìn)烤箱進(jìn)行烘烤。當(dāng)“服務(wù)員”將“顧客”吃完時(shí)的托盤收回，“糕點(diǎn)師傅”又和“服務(wù)員”一起將小蒸籠和烤箱中的團(tuán)子、大麥餅放進(jìn)托盤。他不停烘烤，不停拿出來(lái)放進(jìn)托盤，過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始有些厭倦，動(dòng)作明顯慢了很多。“服務(wù)員”拿了大麥餅給顧客，“糕點(diǎn)師傅”一把奪回：“還沒(méi)烤熟！”他休息了一小會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈又回到烤箱旁繼續(xù)，六分鐘過(guò)去，他終于將四個(gè)托盤里的點(diǎn)心烤完，于是他拿起餅給了顧客，繼續(xù)游戲。
面對(duì)游戲中的問(wèn)題，基于幼兒發(fā)展的視角，教師以“生活化”為中心，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摩幼兒游戲的心態(tài)，站在幼兒的立場(chǎng)上思考游戲的進(jìn)程，并嘗試了以下的調(diào)整與推進(jìn)。
一、“不期而遇”的相遇——優(yōu)化生活化的材料內(nèi)涵
材料是幼兒游戲的依托。生活化的材料能讓幼兒從中獲取經(jīng)驗(yàn)，多維度材料價(jià)值的開(kāi)發(fā)，能萌發(fā)其積極的探索行為，直接影響到幼兒的認(rèn)知和發(fā)展。
1.與“真器具”的相知——游戲材料的豐富化。增加幼兒熟悉的生活材料，如砧板、刀具、調(diào)味瓶等，能夠激活幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)?？吹竭@些工具暗示，引發(fā)幼兒的游戲行為。如炒菜之前將菜準(zhǔn)備好，擇菜，練習(xí)切菜的技術(shù)；添加半成品材料或做餅的一些模具；幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上操作起來(lái)更加熟練，更容易獲得成功的體驗(yàn)，這種成就感能直接激發(fā)幼兒的操作意愿。
2.與“新玩法”的邂逅——材料價(jià)值的多元化。游戲材料的數(shù)量與幼兒的游戲行為有著直接的關(guān)聯(lián)，它的變化會(huì)引發(fā)幼兒的認(rèn)知困惑，形成挑戰(zhàn)，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。糕團(tuán)店的團(tuán)子、大麥餅比較單一，顏色和形狀也不夠豐富，且大班幼兒已經(jīng)“會(huì)發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律”，可以引領(lǐng)幼兒嘗試從顏色、形狀等方面“嘗試創(chuàng)造新的排列方式”進(jìn)行創(chuàng)意的組合、擺放、推銷，極具挑戰(zhàn)性和趣味性。
二、“和風(fēng)細(xì)雨”的潤(rùn)澤——融入生活化的情境元素
角色游戲離不開(kāi)想象和模仿，模仿和想象的素材來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。因此，只有立足于生活經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，幼兒的游戲內(nèi)容才能不斷生動(dòng)、飽滿。
1.自主推進(jìn)“流程圖”——游戲情節(jié)生動(dòng)化。幼兒的學(xué)習(xí)需要適宜的情境，將游戲情節(jié)以“員工手冊(cè)”的方式，引領(lǐng)幼兒在游戲過(guò)程中借助這些“工作指引”在自然輕松的狀態(tài)下投入，把平淡演繹成有趣。如：各種花樣的折法圖，引領(lǐng)幼兒觀察圖示，鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作；提供簡(jiǎn)易菜單，“顧客”根據(jù)菜單點(diǎn)餐，“服務(wù)員”一目了然地知道“顧客”需要點(diǎn)的菜；如“桃花小站生意經(jīng)”上招攬“顧客”的訣竅，“廚師”和“服務(wù)員”都有明確職責(zé)，能從菜單中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，同時(shí)幼兒得到了社會(huì)交往能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展；清晰的“流程指引”巧妙推進(jìn)了游戲和生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，拓展了新劇情。
2.真材實(shí)料“真家伙”——游戲情境真實(shí)化。只有在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，幼兒才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)中。生活真實(shí)素材的融入，能推進(jìn)幼兒直接與生活互動(dòng)，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒進(jìn)行真實(shí)的點(diǎn)心游戲，擇菜挑菜游戲；幼兒在“桃花小站”里體驗(yàn)真實(shí)的工作，吃到親手制作的東西，游戲興趣更加濃厚，他們?cè)谡鎸?shí)化的游戲情境中忙得不亦樂(lè)乎。
三、“潤(rùn)物無(wú)聲”的引領(lǐng)——關(guān)注適宜性的教師支持
教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲行為表現(xiàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，尊重幼兒發(fā)展的年齡段特征和個(gè)體差異，以適應(yīng)的方式，適時(shí)而積極有效地介入干預(yù)，在快樂(lè)的良性互動(dòng)中愛(ài)上游戲。
1.“靜待花開(kāi)”的觀察——個(gè)別化介入。教師在觀察了解幼兒時(shí)，需建立完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合目標(biāo)，要及時(shí)抓住幼兒游戲中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等典型反應(yīng)，了解他們能夠做什么和應(yīng)該做什么。如：“糕點(diǎn)師傅”無(wú)比“敬業(yè)”并“堅(jiān)守崗位”，不擅自離崗，但游戲行為指向單一，僅僅指向物品；雖游戲主題明確，但情節(jié)簡(jiǎn)單，偶爾與同伴的交流，語(yǔ)言和意圖也極簡(jiǎn)單，只沉靜在自己的游戲動(dòng)作上；幼兒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺少交往意識(shí)等。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要給予一定的等待時(shí)間，讓其充分操作探索，盡可能自我解決問(wèn)題；當(dāng)他興趣即將消失，游戲難以持續(xù)，應(yīng)先肯定其游戲表現(xiàn)，滿足幼兒價(jià)值認(rèn)可的需要，再以聊天式提問(wèn)引導(dǎo)其游戲情節(jié)的拓展。
2.“巧妙靈活”的引導(dǎo)——整體性介入。教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性特征，進(jìn)行開(kāi)放式、互動(dòng)式、靈活多樣的指導(dǎo)。如“糕點(diǎn)師傅”手足無(wú)措時(shí)，教師可以“顧客”角色加入，用“師傅，有沒(méi)有心形大麥餅賣”等來(lái)提醒幼兒，教師的話語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有導(dǎo)向性，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，讓幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲新方向；幼兒在擺放糕點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)意的擺放，幫助幼兒在游戲中建立按顏色、形狀排序的新概念，以直接干預(yù)做幼兒的指導(dǎo)者；當(dāng)幼兒招攬不到“顧客”時(shí)，教師以“顧客”身份介入游戲，以角色介入增加人氣，做游戲的參與者。
四、“自然開(kāi)放”的延伸——拓展生活化的多維互動(dòng)
游戲是在假想的情境中反映周圍的生活，隨著游戲觀察的不斷深化，教師更應(yīng)關(guān)注兒童社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系以及學(xué)習(xí)共同體等問(wèn)題。通過(guò)區(qū)域間的多維互動(dòng)，集合各區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，把游戲與幼兒的生活、學(xué)習(xí)直接聯(lián)系整合起來(lái)，在體驗(yàn)中獲得更為豐富的認(rèn)知。
1.“共享資源小站”——拓展平行班之間的游戲。教師打破原先獨(dú)立的游戲區(qū)域，打破班級(jí)界限，創(chuàng)設(shè)平行班的共享資源小站。引領(lǐng)幼兒積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，收集材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在交往過(guò)程中獲得其他區(qū)域的信息，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得多方面的發(fā)展。如：將“桃花小站”與其他區(qū)域融合起來(lái)，“手工區(qū)”成為“桃花小站”的供貨商；“彩繪區(qū)”為“桃花小站”裝修設(shè)計(jì)門面；“寵物醫(yī)院”的幼兒帶著寵物們來(lái)散步；大大增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、關(guān)聯(lián)性、整合性。
2.“陽(yáng)幼快樂(lè)小鎮(zhèn)”——拓展混齡段之間的游戲。游戲空間的創(chuàng)意調(diào)整能豐富幼兒社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施全園性混齡區(qū)域游戲開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，幫助幼兒拓展生活視野。隨著“桃娃快遞”的開(kāi)設(shè)，全園混齡游戲開(kāi)始，幼兒自由選擇游戲伙伴，自主制訂游戲規(guī)則，走入不同的班級(jí)送貨，發(fā)放品嘗邀請(qǐng)卡，沉浸在共同游戲的快樂(lè)中，在豐富的游戲情景中主動(dòng)交往。
我們必須經(jīng)常反思：游戲中是否關(guān)注了幼兒主體地位？是否關(guān)注了兒童與生活環(huán)境和材料的互動(dòng)？是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色？唯有這樣，才能真正追隨幼兒，幸福地看到如美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)的那樣：“兒童同時(shí)是游戲者和藝術(shù)家！”
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情境1：“清閑”的“服務(wù)員”和“廚師”：“桃花小站”里的“廚師”開(kāi)始炒菜了，他把菜倒進(jìn)鍋里，不停揮舞著鏟子，不時(shí)單手端起鍋?zhàn)佣秳?dòng)，大廚范兒十足。炒了一會(huì)兒，“廚師”拿出碟子，熟練地將菜倒進(jìn)碟子送到顧客前，工作完成就沒(méi)事干了。“服務(wù)員”看到有“顧客”光臨，立刻端茶倒水，等“顧客”吃完收拾干凈，又無(wú)聊地敲著收銀臺(tái)。過(guò)了很久有一位“顧客”上門了，“廚師”“服務(wù)員”都圍著招待“顧客”，食物盤子在混亂中散落一地。游戲中“廚師”非常享受這個(gè)過(guò)程，投入極高的興致，卻得不到游戲帶來(lái)的滿足。
情境2：“忙碌”的“糕點(diǎn)師傅”：“桃花小站”中的“糕點(diǎn)師傅”有序地將托盤里的“團(tuán)子”放進(jìn)小蒸籠、“大麥餅”放進(jìn)烤箱進(jìn)行烘烤。當(dāng)“服務(wù)員”將“顧客”吃完時(shí)的托盤收回，“糕點(diǎn)師傅”又和“服務(wù)員”一起將小蒸籠和烤箱中的團(tuán)子、大麥餅放進(jìn)托盤。他不停烘烤，不停拿出來(lái)放進(jìn)托盤，過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)始有些厭倦，動(dòng)作明顯慢了很多。“服務(wù)員”拿了大麥餅給顧客，“糕點(diǎn)師傅”一把奪回：“還沒(méi)烤熟！”他休息了一小會(huì)，轉(zhuǎn)了一圈又回到烤箱旁繼續(xù)，六分鐘過(guò)去，他終于將四個(gè)托盤里的點(diǎn)心烤完，于是他拿起餅給了顧客，繼續(xù)游戲。
面對(duì)游戲中的問(wèn)題，基于幼兒發(fā)展的視角，教師以“生活化”為中心，從幼兒的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作上來(lái)揣摩幼兒游戲的心態(tài)，站在幼兒的立場(chǎng)上思考游戲的進(jìn)程，并嘗試了以下的調(diào)整與推進(jìn)。
一、“不期而遇”的相遇——優(yōu)化生活化的材料內(nèi)涵
材料是幼兒游戲的依托。生活化的材料能讓幼兒從中獲取經(jīng)驗(yàn)，多維度材料價(jià)值的開(kāi)發(fā)，能萌發(fā)其積極的探索行為，直接影響到幼兒的認(rèn)知和發(fā)展。
1.與“真器具”的相知——游戲材料的豐富化。增加幼兒熟悉的生活材料，如砧板、刀具、調(diào)味瓶等，能夠激活幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)?？吹竭@些工具暗示，引發(fā)幼兒的游戲行為。如炒菜之前將菜準(zhǔn)備好，擇菜，練習(xí)切菜的技術(shù)；添加半成品材料或做餅的一些模具；幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上操作起來(lái)更加熟練，更容易獲得成功的體驗(yàn)，這種成就感能直接激發(fā)幼兒的操作意愿。
2.與“新玩法”的邂逅——材料價(jià)值的多元化。游戲材料的數(shù)量與幼兒的游戲行為有著直接的關(guān)聯(lián)，它的變化會(huì)引發(fā)幼兒的認(rèn)知困惑，形成挑戰(zhàn)，促使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力。糕團(tuán)店的團(tuán)子、大麥餅比較單一，顏色和形狀也不夠豐富，且大班幼兒已經(jīng)“會(huì)發(fā)現(xiàn)事物簡(jiǎn)單的排列規(guī)律”，可以引領(lǐng)幼兒嘗試從顏色、形狀等方面“嘗試創(chuàng)造新的排列方式”進(jìn)行創(chuàng)意的組合、擺放、推銷，極具挑戰(zhàn)性和趣味性。
二、“和風(fēng)細(xì)雨”的潤(rùn)澤——融入生活化的情境元素
角色游戲離不開(kāi)想象和模仿，模仿和想象的素材來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。因此，只有立足于生活經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，幼兒的游戲內(nèi)容才能不斷生動(dòng)、飽滿。
1.自主推進(jìn)“流程圖”——游戲情節(jié)生動(dòng)化。幼兒的學(xué)習(xí)需要適宜的情境，將游戲情節(jié)以“員工手冊(cè)”的方式，引領(lǐng)幼兒在游戲過(guò)程中借助這些“工作指引”在自然輕松的狀態(tài)下投入，把平淡演繹成有趣。如：各種花樣的折法圖，引領(lǐng)幼兒觀察圖示，鍛煉幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作；提供簡(jiǎn)易菜單，“顧客”根據(jù)菜單點(diǎn)餐，“服務(wù)員”一目了然地知道“顧客”需要點(diǎn)的菜；如“桃花小站生意經(jīng)”上招攬“顧客”的訣竅，“廚師”和“服務(wù)員”都有明確職責(zé)，能從菜單中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)關(guān)系，數(shù)量關(guān)系，同時(shí)幼兒得到了社會(huì)交往能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展；清晰的“流程指引”巧妙推進(jìn)了游戲和生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，拓展了新劇情。
2.真材實(shí)料“真家伙”——游戲情境真實(shí)化。只有在真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)情境中，幼兒才能最大限度地參與到學(xué)習(xí)中。生活真實(shí)素材的融入，能推進(jìn)幼兒直接與生活互動(dòng)，獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)；大班幼兒進(jìn)行真實(shí)的點(diǎn)心游戲，擇菜挑菜游戲；幼兒在“桃花小站”里體驗(yàn)真實(shí)的工作，吃到親手制作的東西，游戲興趣更加濃厚，他們?cè)谡鎸?shí)化的游戲情境中忙得不亦樂(lè)乎。
三、“潤(rùn)物無(wú)聲”的引領(lǐng)——關(guān)注適宜性的教師支持
教師應(yīng)關(guān)注幼兒的游戲行為表現(xiàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，尊重幼兒發(fā)展的年齡段特征和個(gè)體差異，以適應(yīng)的方式，適時(shí)而積極有效地介入干預(yù)，在快樂(lè)的良性互動(dòng)中愛(ài)上游戲。
1.“靜待花開(kāi)”的觀察——個(gè)別化介入。教師在觀察了解幼兒時(shí)，需建立完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的綜合目標(biāo)，要及時(shí)抓住幼兒游戲中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等典型反應(yīng)，了解他們能夠做什么和應(yīng)該做什么。如：“糕點(diǎn)師傅”無(wú)比“敬業(yè)”并“堅(jiān)守崗位”，不擅自離崗，但游戲行為指向單一，僅僅指向物品；雖游戲主題明確，但情節(jié)簡(jiǎn)單，偶爾與同伴的交流，語(yǔ)言和意圖也極簡(jiǎn)單，只沉靜在自己的游戲動(dòng)作上；幼兒有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺少交往意識(shí)等。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，教師要給予一定的等待時(shí)間，讓其充分操作探索，盡可能自我解決問(wèn)題；當(dāng)他興趣即將消失，游戲難以持續(xù)，應(yīng)先肯定其游戲表現(xiàn)，滿足幼兒價(jià)值認(rèn)可的需要，再以聊天式提問(wèn)引導(dǎo)其游戲情節(jié)的拓展。
2.“巧妙靈活”的引導(dǎo)——整體性介入。教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的階段性特征，進(jìn)行開(kāi)放式、互動(dòng)式、靈活多樣的指導(dǎo)。如“糕點(diǎn)師傅”手足無(wú)措時(shí)，教師可以“顧客”角色加入，用“師傅，有沒(méi)有心形大麥餅賣”等來(lái)提醒幼兒，教師的話語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有導(dǎo)向性，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，讓幼兒獲得積極情感體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)游戲新方向；幼兒在擺放糕點(diǎn)時(shí)，教師適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)意的擺放，幫助幼兒在游戲中建立按顏色、形狀排序的新概念，以直接干預(yù)做幼兒的指導(dǎo)者；當(dāng)幼兒招攬不到“顧客”時(shí)，教師以“顧客”身份介入游戲，以角色介入增加人氣，做游戲的參與者。
四、“自然開(kāi)放”的延伸——拓展生活化的多維互動(dòng)
游戲是在假想的情境中反映周圍的生活，隨著游戲觀察的不斷深化，教師更應(yīng)關(guān)注兒童社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)中的各種關(guān)系以及學(xué)習(xí)共同體等問(wèn)題。通過(guò)區(qū)域間的多維互動(dòng)，集合各區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，把游戲與幼兒的生活、學(xué)習(xí)直接聯(lián)系整合起來(lái)，在體驗(yàn)中獲得更為豐富的認(rèn)知。
1.“共享資源小站”——拓展平行班之間的游戲。教師打破原先獨(dú)立的游戲區(qū)域，打破班級(jí)界限，創(chuàng)設(shè)平行班的共享資源小站。引領(lǐng)幼兒積極調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，收集材料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在交往過(guò)程中獲得其他區(qū)域的信息，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲得多方面的發(fā)展。如：將“桃花小站”與其他區(qū)域融合起來(lái)，“手工區(qū)”成為“桃花小站”的供貨商；“彩繪區(qū)”為“桃花小站”裝修設(shè)計(jì)門面；“寵物醫(yī)院”的幼兒帶著寵物們來(lái)散步；大大增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性、關(guān)聯(lián)性、整合性。
2.“陽(yáng)幼快樂(lè)小鎮(zhèn)”——拓展混齡段之間的游戲。游戲空間的創(chuàng)意調(diào)整能豐富幼兒社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施全園性混齡區(qū)域游戲開(kāi)發(fā)，進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒交往范圍，提升交往層次，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，幫助幼兒拓展生活視野。隨著“桃娃快遞”的開(kāi)設(shè)，全園混齡游戲開(kāi)始，幼兒自由選擇游戲伙伴，自主制訂游戲規(guī)則，走入不同的班級(jí)送貨，發(fā)放品嘗邀請(qǐng)卡，沉浸在共同游戲的快樂(lè)中，在豐富的游戲情景中主動(dòng)交往。
我們必須經(jīng)常反思：游戲中是否關(guān)注了幼兒主體地位？是否關(guān)注了兒童與生活環(huán)境和材料的互動(dòng)？是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，隨時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色？唯有這樣，才能真正追隨幼兒，幸福地看到如美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)的那樣：“兒童同時(shí)是游戲者和藝術(shù)家！”
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