俄羅斯幼兒園中的集體教學活動

南京師范大學教育科學學院 張加敏

一、占據(jù)主導地位的集體教學

走進俄羅斯幼兒園的教室，尤其是在6～7歲的學前班里，無一例外地都在教室中間整整齊齊地擺放著課桌和椅子（見圖1和圖2）。俄羅斯幼兒園強調(diào)集體教學活動，分科教學色彩濃重。其中莫斯科第737號幼兒園向我們展示的半日活動就有繪畫和體育兩節(jié)集體教學活動。在寫生繪畫集體教學活動中（見圖3），幼兒規(guī)整地坐在一排排桌椅里，雙手抱臂坐端正。教師首先展示關于水果圖片以及實物，幼兒照此進行繪畫創(chuàng)作，教師在其間巡回指導。教師的指導方式可分為以下三種：第一種是通過口頭言語對幼兒使用繪畫工具的指導，教授點畫技巧和清洗工具的方法。第二種是直接握幼兒的手替代幼兒進行繪畫，當幼兒畫畫有困難時，教師會握著幼兒的手操作幼兒的筆，替代幼兒來畫。第三種是提供模型卡片，幼兒可以將紙張貼在畫上進行描摹，以此幫助有困難的孩子完成任務。

在俄羅斯，大多數(shù)幼兒園都制定了具體的課程表，明確規(guī)定了課時數(shù)、上課時間等。圖4所示是圣彼得堡中心區(qū)41號幼兒園的課程安排，課程表的制定需要經(jīng)過教師和校醫(yī)的共同審核、簽字。表格第一列是幼兒在園一日活動的時間段安排，第二列是幼兒一日在園活動內(nèi)容名稱，從第三列開始是一周五天的課程設置，其中不同的形狀標記代表不同的活動內(nèi)容。含有菱形標記的方框代表集體教學活動，內(nèi)容包括音樂、體育、世界文化通識、美術、算術、語言、手工；含正方形標記的方框代表師幼一對一教學，教師能夠根據(jù)孩子的不同需求進行單獨指導；含三角形標記的方框代表一日生活流程中的常規(guī)內(nèi)容，含五角星標記的方框里則是每天的午休時間；含圓形標記的方框代表幼兒的戶外活動時間，俄羅斯幼兒園都會確保幼兒每天有2～3小時的戶外體育活動時間。

俄羅斯的幼兒園室內(nèi)活動室種類多樣，功能針對性強。幼兒會在專門的音樂教室、體育活動室由專門的音樂教師、體育教師等進行相關的課程活動。幾乎每個參訪的幼兒園都有自己的小型游泳館，為兒童每周一次設置的游泳課也是以集體教學的方式呈現(xiàn)（見圖5）。我們也全程觀摩了737號幼兒園最具特色的游泳教育教學活動?；顒又薪處熐擅畹卦谌訐旌Ｑ笄颉⒋登蚺軇拥扔螒蚯榫持绣憻拑和镜挠斡炯记桑瑥膬和纳駪B(tài)我們可直觀地感受到他們對游泳的享受。教師會對兒童的部分游泳動作進行個別指導，回應并支持兒童的行為、情緒。教師會針對兒童游泳的現(xiàn)有水平以及學習能力，分層次、分階段地為兒童提供浮力手臂圈、浮力棒、仿真海洋魚等適宜的工具。

圖1 莫斯科1948公立幼兒園

圖2 圣彼得堡中心區(qū)41號幼兒園

俄羅斯民族精神源遠流長，其中影響最為廣泛深刻的是“集體主義精神”。在俄羅斯幼兒園里，教師會有意識地向幼兒傳遞有關俄羅斯本土文化的知識，注重培養(yǎng)兒童對傳統(tǒng)文化的了解。例如，向幼兒介紹圣彼得堡城市的建筑、雕塑以及城市歷史等已成為集體教學課程的一部分（見圖6和圖7），被安排在每一周的課表中?？梢钥闯觯砹_斯的幼兒園從小班就開始國家認同感教育，增強他們的民族認同意識和自豪感。

二、蘇聯(lián)教育思想的歷史傳承

圖3 莫斯科737幼兒園學前班集體教學活動

透過這樣的教學形式，我們不難看出前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育思想對當今俄羅斯幼兒園教育的影響。馬克思曾說：“只有在集體當中，個體才能得到使其能夠全面發(fā)展自己的才能的可能，也只有在集體當中才有個人的自由?！笔荞R列主義指導的蘇聯(lián)學前教育，也特別重視兒童的集體主義與共產(chǎn)主義教育。早在上世紀三十年代，克魯普斯卡婭（1869-1939）就非常重視對兒童進行集體主義思想的教育，她認為集體主義教育是與社會主義制度相適應的，所以“我們要把兒童從幼年時起就培養(yǎng)成集體主義者，亦即能夠集體工作和集體生活的人。”因此她認為在幼兒園諸如唱歌、共同的活動等事項在培養(yǎng)兒童集體主義觀念方面具有重要意義。馬卡連柯（1888-1939）也十分注重集體在教育中的重要作用，他系統(tǒng)地論述了集體教育的意義及原則、方法。在他看來，個人對個人的影響是一種狹隘的，作用有限的因素，集體的影響則要大得多。教師必須把整個集體作為教育對象，把有組織地教育影響針對集體，而個人必須保留在集體內(nèi)，才能很好地受到教育，在集體中、通過集體和為了集體而進行教育。

圖4 圣彼得堡中心區(qū)41號幼兒園2018秋學期課程表

圖5 莫斯科737幼兒園中班游泳集體活動

圖6 圣彼得堡行政區(qū)41號幼兒園集體教學教具

圖7 圣彼得堡中心區(qū)41號幼兒園教室一角

傳統(tǒng)的課程教學活動指的是在教師的帶領下，以集體教學為組織形式的，以知識傳授為中心的師生雙邊活動，這個觀念從教育學的鼻祖赫爾巴特（1776-1841）開始形成，經(jīng)由前蘇聯(lián)的凱洛夫（1893-1978）等人將其體系化。同時，我國20世紀80年代的教學論也深受蘇聯(lián)影響，確立了課程教學活動主導的地位。蘇聯(lián)學前教學論的創(chuàng)立是與學前教育家烏索娃（1898-1965）緊密聯(lián)系在一起的，她把學前教學過程看作是由教師主導的去掌握系統(tǒng)知識的過程，這樣的學前課程教學觀念在上個世紀的蘇聯(lián)根深蒂固。

三、支持個體發(fā)展的當代變化

在2013年8月底，俄羅斯聯(lián)邦教科部專門委員會批準通過了這個歷時七個月制定而成的學前教育國家標準。根據(jù)新版《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，學前教育首次成為俄羅斯基礎教育的一個獨立層級。根據(jù)當時俄羅斯聯(lián)邦總理梅德韋杰夫的觀點，學前教育的標準首先應當是一個發(fā)展的標準和一個能夠幫助孩子形成個性化思想的標準，而非那種3歲至6歲，抑或7歲兒童應當掌握什么樣知識的標準。

如今俄羅斯的集體活動也開始關注兒童的主體性與個別差異，以游戲的方式開展集體活動。同時，在集體活動中也不都是絕對的、整齊劃一的要求，會關注兒童的個別差異。比如，幼兒園給有健康需求的兒童增添游泳課時；為發(fā)音不準的兒童進行語言矯正等。大多數(shù)幼兒園會有每周一節(jié)固定的游泳課，但如果幼兒有身體發(fā)展的需要（如有增強心肺功能或抵抗力的需要），在醫(yī)生的建議下，幼兒園會專門為其增添1～2節(jié)游泳課時。擁有較多特殊兒童的圣彼得堡中心區(qū)公立第41號幼兒園，每兩個班級就設有一個專門的語音矯正室，教師定期與家長會面，溝通孩子語言交流情況，以促進兒童的語言發(fā)展。

值得一提的是，在與圣彼得堡中心區(qū)第41號幼兒園交流之后，園長主動提出希望留下南師大教科院學前教育專業(yè)師生訪學團的簽名寄語，并將我們贈送的中國特色禮物和師生簽名寄語細心保留（見圖8）。園長表示她打算在下周一的集體活動中與幼兒分享交流，這些細節(jié)也都體現(xiàn)了俄羅斯幼兒園在生成課程理念上的深入。

在莫斯科第737號幼兒園，我們現(xiàn)場觀摩了一節(jié)4～5歲年齡班的體能活動（見圖9和圖10）。莫斯科737幼兒園是一所優(yōu)秀的國家級實驗幼兒園，這里的教師都具備一等或特等資質(zhì)。其極其優(yōu)化的師幼比令我們欣羨不已，每個班級配備兩位教師一位生活老師，最多只有10～12名幼兒。當然，并不是每個幼兒園都如此幸運。和國內(nèi)一般水平一樣，俄羅斯的其他大多數(shù)幼兒園都仍然是每班三位老師和二三十位幼兒的。莫斯科737幼兒園園長介紹到，她們是綜合性幼兒園，一直不斷完善自己的集體教學活動，探索整合課程的實施與發(fā)展，并嘗試將綜合性課程理念推廣到俄羅斯的其它幼兒園中。觀摩的這節(jié)體能活動以提高兒童整體運動素質(zhì)、發(fā)展動作協(xié)調(diào)性為主要目標，同時也融合了傳承俄羅斯傳統(tǒng)文化、發(fā)展兒童音樂感知力、提高兒童對顏色、對自我的認知水平等多領域目標。內(nèi)容豐富多樣、動靜結(jié)合，各個環(huán)節(jié)也滲透著游戲精神。

圖8 南師大教科院學前專業(yè)師生簽名寄語

近年來，俄羅斯的幼兒教育也發(fā)生了很大的變化，他們不僅很好地堅持了自己的傳統(tǒng)，也吸取了當今世界學前教育理論和實踐的積極部分。這種變化使得俄羅斯幼兒教育建立在了更科學的理論基礎之上。更尊重每一位幼兒、支持其個性化發(fā)展，這同樣也是我國幼兒教育需要學習的。對于如今依舊占據(jù)俄羅斯幼兒園主導地位的集體教學活動，我們不妨把它概括成“滲透著游戲精神的集體教學活動”，也許這樣會給它更好的詮釋。

圖9 莫斯科737幼兒園中班體能集體活動

圖10 莫斯科737幼兒園中班體能集體活動