兒童圖畫書閱讀研討會(huì)綜述

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 張加敏 鄭 璟

參加本次研討會(huì)的專家合影

2018年12月12日至14日，兒童圖畫書閱讀研討會(huì)在南京市國(guó)際博覽會(huì)議中心順利召開。本次會(huì)議由南京師范大學(xué)教科院兒童圖畫書研究中心主辦，江蘇省視訊傳媒有限公司協(xié)辦，來(lái)自全國(guó)各地的近800名學(xué)前教育工作者參加了本次會(huì)議。

會(huì)議開幕式于12日上午舉行，由南京師范大學(xué)學(xué)前教育系孔起英教授主持。出席開幕式的有南京師范大學(xué)張序余副校長(zhǎng)，臺(tái)北市立大學(xué)學(xué)前教育系系主任林佩蓉教授，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)杜悅艷副教授以及南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系副主任、鶴琴幼兒園園長(zhǎng)張俊副教授。張序余校長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)了兒童閱讀的重要意義，闡述了在兒童早期發(fā)展解讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的必要性，鼓勵(lì)南師大圖畫書研究中心為兒童閱讀做更多的推動(dòng)和促進(jìn)。杜悅艷副院長(zhǎng)從兒童發(fā)展角度闡述圖畫書要關(guān)注兒童內(nèi)心的需求，分析圖畫書的課程資源價(jià)值，強(qiáng)調(diào)圖畫書教育需要理念和立場(chǎng)。

一、主題報(bào)告指出了圖畫書閱讀的重要價(jià)值以及文本解讀的要點(diǎn)

開幕式后，臺(tái)北市立大學(xué)學(xué)前教育系主任林佩蓉教授為與會(huì)者帶來(lái)了題為《幼兒圖畫書閱讀的理論與實(shí)踐——以臺(tái)北市信誼基金會(huì)附設(shè)實(shí)驗(yàn)幼兒園的深度閱讀研究為例》的主題報(bào)告。報(bào)告介紹了其研究團(tuán)隊(duì)依據(jù)國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PISA和PIRLS的數(shù)據(jù)分析，結(jié)合當(dāng)下兒童圖畫書的研究趨勢(shì)，提出了“老師是不是能做到深度討論”和“孩子是不是能做到深度理解”兩個(gè)研究問(wèn)題。林佩蓉教授通過(guò)錄像視頻生動(dòng)地展示了其長(zhǎng)達(dá)六年的研究過(guò)程。該研究分為三個(gè)階段：第一階段為醞釀期，教師檢視圖畫書資源，選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，適宜幼兒相互討論的繪本。林教授認(rèn)為教師選擇的圖畫書需要更加聚焦，并且更有連貫性；教師的提問(wèn)需要更精準(zhǔn)，富有層次性。第二階段為發(fā)展期，林教授及其團(tuán)隊(duì)深入研究了教師如何選書、如何提問(wèn)等相關(guān)問(wèn)題。首先，教師聚焦某一位作者，引導(dǎo)幼兒對(duì)該作者的系列作品進(jìn)行討論；隨后教師可以參考PIRLS閱讀理解測(cè)評(píng)架構(gòu)，對(duì)幼兒進(jìn)行有層次的提問(wèn)；最后師幼一起將圖畫書分類、排序、統(tǒng)整、歸納，進(jìn)行跨文本的討論。第三階段為成熟期，林教授根據(jù)前期研究基礎(chǔ)，基于對(duì)不同年齡階段兒童閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)的分析，以幼兒的表達(dá)、理解、思考以及風(fēng)格覺察四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)，歸納出了不同年齡班幼兒的閱讀發(fā)展重點(diǎn)。

林佩蓉教授最后向大家介紹了臺(tái)北信誼實(shí)幼的“家長(zhǎng)讀書會(huì)”組織。林教授指出，家長(zhǎng)是推動(dòng)閱讀最重要的對(duì)象，親子共讀的首要目的是讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)，從而更加支持幼兒的閱讀。其次，家長(zhǎng)在此過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本不只是適合幼兒讀，同樣也適合成人閱讀。成人可以通過(guò)繪本看見幼兒也認(rèn)識(shí)自己。再次，通過(guò)家長(zhǎng)讀書會(huì)的組織形式，引導(dǎo)教師關(guān)心幼兒的家庭背景、意識(shí)形態(tài)等，從而更好地幫助幼兒成長(zhǎng)。之后，林教授結(jié)合李歐·李?yuàn)W尼的作品《田鼠阿佛》詳細(xì)地闡述了在幼兒閱讀過(guò)程中成人應(yīng)該如何向幼兒提問(wèn)。她認(rèn)為提問(wèn)主要分為三個(gè)層次，第一層次為直接提問(wèn)，第二層次為詮釋理解，第三層次為批判思考。

林教授在報(bào)告尾聲指出，她研究的初衷就是讓大家都能享受到閱讀的樂趣。她總結(jié)了兒童圖畫書的價(jià)值：“書，不只是白紙黑字，而是由作者賦予了想法、情感、意義與價(jià)值，而孩子們也可以做得到?！?/p>

中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)教授作了題為《圖畫書閱讀與兒童心智成長(zhǎng)》的主題報(bào)告。他在報(bào)告中指出，繪本閱讀的第一要義就是給孩子帶來(lái)精神上的愉悅，就像給孩子們吃蘋果，蘋果好吃且有營(yíng)養(yǎng)，繪本也需要有趣且滋養(yǎng)孩子的心靈。隨后，朱教授從繪本閱讀與兒童的語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、情感與道德以及繪本的文學(xué)性幾個(gè)方面講述了圖畫書閱讀與兒童心智成長(zhǎng)之間的關(guān)系。

朱教授首先以“建構(gòu)論”的語(yǔ)文觀來(lái)討論繪本閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用?！敖?gòu)論”的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言有三大功能：傳達(dá)信息、認(rèn)識(shí)世界、表現(xiàn)心靈。繪本閱讀的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是繪本語(yǔ)言是文學(xué)的語(yǔ)言，而文學(xué)的語(yǔ)言是最好的語(yǔ)言；二是在促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展方面，繪本閱讀與其他文字的兒童文學(xué)閱讀不同，能發(fā)揮特殊的功能，因?yàn)槔L本多了繪畫這一媒介。朱教授以一些經(jīng)典的繪本如《手套》《一寸法師》《拔蘿卜》等為例，闡釋了繪本圖書中語(yǔ)言文字和繪畫“文字”兩種媒介互動(dòng)、互融，從而給兒童提供了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的更多契機(jī)；給兒童的語(yǔ)言發(fā)展搭建了更多的階梯；給兒童提供了更有價(jià)值的語(yǔ)言世界；還給兒童提供了有趣味的語(yǔ)言。

在繪本閱讀與兒童的思維發(fā)展方面，朱教授認(rèn)為由于繪本的可預(yù)測(cè)性，孩子的聯(lián)想、猜測(cè)、判斷、推論這些思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。如從繪本《首先有一個(gè)蘋果》就可以看出繪本里的“數(shù)學(xué)”與幼兒的思維發(fā)展。還有一些繪本具有培養(yǎng)邏輯思維的信息，理出思路的過(guò)程就像論文的撰寫過(guò)程。繪本《我是大象》《好神奇的小石頭》里也可以看到繪本對(duì)孩子想象力發(fā)展提供的幫助。朱教授指出優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作可以與孩子的獨(dú)特的感受性和身心發(fā)展特點(diǎn)相符合，極具童趣和啟發(fā)性。在繪本閱讀與兒童的情感與道德發(fā)展方面，朱教授以《彼得的椅子》為例，介紹如何運(yùn)用繪本疏導(dǎo)兒童的情感，如以《毛頭小鷹》為例，培養(yǎng)兒童的自我價(jià)值感。此外，朱教授還為大家展示了他原創(chuàng)的繪本《會(huì)說(shuō)話的手》，以及優(yōu)秀兒童繪本《好臟的哈利》《我的爸爸叫焦尼》等作品中蘊(yùn)含的文學(xué)性、教育性、隱喻性，等等。

二、主題實(shí)務(wù)分享提供了幼兒圖畫書閱讀的選擇與指導(dǎo)策略

臺(tái)灣信誼學(xué)前教育研究發(fā)展中心研究員溫碧珠在其題為《圖畫書教學(xué)之路——從讀本分析到指導(dǎo)策略》的實(shí)務(wù)分享中，展示了課題《基于圖畫書類型分析的早期閱讀指導(dǎo)研究》中的“PCK理論”框架，即“What——早期閱讀內(nèi)容的知識(shí)”“Who——早期閱讀學(xué)習(xí)者的知識(shí)”“How——早期閱讀教學(xué)方法的知識(shí)”。她提出，早期閱讀首先要進(jìn)行關(guān)于繪本的讀本分析，讀本分析決定了“教什么”“不教什么”“怎么教”和“什么時(shí)候教”；詩(shī)歌類、故事類、散文類、知識(shí)類四種圖畫書的文體特點(diǎn)對(duì)兒童發(fā)展具有不同的影響。南京曉莊學(xué)院教師、南師大兒童圖畫書研究中心兼職研究人員華希穎博士對(duì)此加以評(píng)析，她認(rèn)為幼兒園繪本教學(xué)應(yīng)持有兩個(gè)基本理念：一是尊重作品，在閱讀前重視文本分析；二是要尊重讀者，重視幼兒對(duì)文本的解讀。

南京市長(zhǎng)江路幼兒園副園長(zhǎng)李漫的實(shí)務(wù)分享《兒童早期閱讀啟發(fā)性引導(dǎo)》，圍繞“閱讀中教師的提問(wèn)”這一問(wèn)題展開，介紹了所在幼兒園關(guān)于圖畫書閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。她提出，教師和幼兒是閱讀共同體，教師是閱讀共同體中重要的一員，教師以提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)是早期閱讀啟發(fā)性引導(dǎo)的關(guān)鍵，所提問(wèn)題應(yīng)該聚焦于幼兒，聚焦繪本中的內(nèi)容，聚焦閱讀活動(dòng)目標(biāo)。李漫老師概括了觀察類、激發(fā)想象類、啟發(fā)思考類等不同的問(wèn)題類型，強(qiáng)調(diào)教師所提問(wèn)題應(yīng)該具有指向性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性，問(wèn)題要有提示性、激勵(lì)性和提升性。南京師范大學(xué)教科院圖畫書研究中心鄭荔老師對(duì)此加以評(píng)析，指出兒童閱讀是多種心理因素參與的復(fù)雜過(guò)程，早期閱讀的特殊性決定了閱讀中人際互動(dòng)質(zhì)量決定了兒童閱讀的質(zhì)量，教師的支架性作用表現(xiàn)為通過(guò)提問(wèn)激發(fā)兒童興趣和為兒童提供理解文本的線索。

臺(tái)東大學(xué)孫莉莉博士在其實(shí)務(wù)分享《如何從課程和教學(xué)的角度解讀圖畫書》闡釋了圖畫書創(chuàng)作者的專業(yè)性體現(xiàn)，一是對(duì)兒童讀者的理解，二是文學(xué)、視覺藝術(shù)與書籍設(shè)計(jì)表達(dá)能力；幼兒教師的專業(yè)性則體現(xiàn)在對(duì)圖畫書理念和趣味的理解（兒童性）、對(duì)圖畫書藝術(shù)表達(dá)方式的理解（文學(xué)藝術(shù)性）以及對(duì)圖畫書性質(zhì)的理解和運(yùn)用（教育性）。就圖畫書的選擇而言，她提出了以下自我問(wèn)答和思考方式：權(quán)利關(guān)系和立場(chǎng)、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和沖突、審美趣味獨(dú)特性以及表達(dá)方式的復(fù)雜性。此外，符號(hào)學(xué)理論可以幫助教師從不同的視角閱讀圖畫書，完成從解釋圖畫書到詮釋圖畫書的過(guò)渡。孫莉莉博士認(rèn)為教育者應(yīng)還原圖畫書的休閑娛樂屬性，強(qiáng)調(diào)圖畫書閱讀的日常屬性，善于利用圖畫書的課程資源屬性以及綜合利用圖畫書的文化載體屬性。

南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)、特級(jí)教師章麗帶來(lái)題為《圖畫書資源在綜合課程中的運(yùn)用》的主題實(shí)務(wù)分享。她分析了圖畫書在綜合課程中的價(jià)值：第一，有助于激發(fā)興趣，更和應(yīng)兒童的心靈節(jié)拍；第二，有助于促進(jìn)探究，滿足并支持幼兒的學(xué)習(xí)；第三，有助于經(jīng)驗(yàn)整合，多維度地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。章老師基于南京市實(shí)驗(yàn)幼兒園的閱讀實(shí)踐，提出圖畫書在綜合課程中的運(yùn)用可分為準(zhǔn)備、運(yùn)用、回顧三階段進(jìn)行：（1）準(zhǔn)備階段主要分為“家園合作，共同收集”“初步審議，分類篩選”；（2）運(yùn)用階段主要分為“投放與主題相關(guān)的圖畫書，觀察幼兒自主閱讀情況并及時(shí)調(diào)整”“結(jié)合前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，挑選圖畫書，設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)”“追隨興趣，滿足和支持幼兒探索學(xué)習(xí)的需要”以及“內(nèi)化課程經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)表現(xiàn)表達(dá)”；（3）回顧階段主要分為“年級(jí)組內(nèi)優(yōu)質(zhì)圖畫書資源共享”“為圖畫書建立檔案，劃分層級(jí)目錄”“補(bǔ)充綜合課程圖畫書資源庫(kù)”。

三、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩與交流凸顯了幼兒的閱讀“無(wú)時(shí)不在”“無(wú)處不在”

本次研討會(huì)分設(shè)了南京市太平巷幼兒園、南京市北京東路小學(xué)附屬幼兒園、南京市中華路幼兒園、南京市香山路幼兒園、南京軍區(qū)政治部小天鵝幼兒園、南京大學(xué)幼兒園以及南京市鶴琴幼兒園共七個(gè)分會(huì)場(chǎng)。七所幼兒園的園長(zhǎng)與大家分享了關(guān)于幼兒圖畫書閱讀方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多位專家對(duì)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)析和總結(jié)。

不少幼兒園在探索與嘗試將幼兒圖畫書滲透到一日生活之中。南京大學(xué)幼兒園分享了她們關(guān)于早期閱讀活動(dòng)的探索實(shí)踐，從最初只關(guān)注繪本故事的集體教學(xué)活動(dòng)發(fā)展到如今將繪本滲透到幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。南京市鶴琴幼兒園秉承“活教育，全兒童”的理念，關(guān)注幼兒一日生活中的點(diǎn)滴，基于兒童視角開展圖畫書閱讀活動(dòng)。如教師會(huì)帶著幼兒在灑滿陽(yáng)光的草地上讀繪本，會(huì)給快要進(jìn)入午睡夢(mèng)鄉(xiāng)的幼兒輕聲講故事，會(huì)在每天晨談時(shí)分與幼兒分享圖畫書，也會(huì)在午餐后的休息時(shí)間引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

兒童早期閱讀行為的建立需要多種方式、多種途徑的。除了班級(jí)內(nèi)的閱讀區(qū)以外，不少幼兒園都設(shè)有專門的幼兒閱讀活動(dòng)館。香山路幼兒園的創(chuàng)意閱讀館劃分了不同的功能區(qū)，有“聽說(shuō)”區(qū)、室內(nèi)閱讀區(qū)以及前書寫游戲區(qū)等。創(chuàng)意閱讀館提供了大量繪本及有聲讀物，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多元的閱讀環(huán)境?！凹ぐl(fā)孩子閱讀興趣，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣”是小天鵝幼兒園兒童圖書館的宗旨。全館分為繪本圖書閱讀區(qū)和視聽閱讀區(qū)，具有兒童化、數(shù)字化、個(gè)性化的特點(diǎn)。繪本圖書閱讀區(qū)擁有近萬(wàn)冊(cè)圖書，能滿足不同年齡兒童的各種需求。為了營(yíng)造童話般的閱讀環(huán)境，區(qū)域里的凳子、地毯都是可愛的動(dòng)物形象，還有一個(gè)巨大的紅蘋果書屋。多形式的閱讀方式增加了兒童對(duì)于閱讀的喜愛。南京大學(xué)幼兒園也向大家展示了園本圖書室的創(chuàng)設(shè)，分享了幼兒園圖書室中關(guān)于圖書的分類、標(biāo)記的設(shè)計(jì)、借書卡的使用等方面的實(shí)踐與反思，還介紹了幼兒園圍繞繪本的區(qū)域內(nèi)容設(shè)計(jì)與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等經(jīng)驗(yàn)。

圖畫書同時(shí)也是幼兒園課程中各領(lǐng)域整合的重要載體，也滲透在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)與游戲中。中華路幼兒園錢震副園長(zhǎng)指出兒童圖畫書是根據(jù)兒童的心理專門創(chuàng)作的，圖畫書將整個(gè)世界更加凈化、更加美化地呈現(xiàn)在孩子面前，除了語(yǔ)言領(lǐng)域，其中還包括社會(huì)性發(fā)展和科學(xué)發(fā)展等。南京曉莊學(xué)院華希穎博士認(rèn)為，繪本不應(yīng)只限于閱讀區(qū)的書架上，也可以作為一種常態(tài)的課程工具來(lái)使用。比如在建構(gòu)區(qū)中投放的一些給幼兒提供支架的建筑圖冊(cè)；在美工區(qū)里展示供幼兒欣賞的美術(shù)鑒賞圖冊(cè)；或者作為課程資源與主題結(jié)合使用，成為與游戲或活動(dòng)配套的作品

幼兒園重視家長(zhǎng)、社會(huì)等各種教育資源的整合與利用，共同為幼兒的閱讀創(chuàng)造良好的條件。在太平巷幼兒園的圖書漂流區(qū)，幼兒可以先為自己閱讀過(guò)的圖書制作讀書筆記，并推薦給其他小朋友；接著幼兒可以將感興趣的圖書借閱回家，實(shí)現(xiàn)圖書漂流共享。北京東路小學(xué)附屬幼兒園陳德玲老師說(shuō)，北幼不僅在園內(nèi)開展豐富多彩的圖畫書閱讀活動(dòng)，同時(shí)也將園內(nèi)資源輻射到社會(huì)，為更多的家庭和孩子講故事。陳老師呼吁大家要努力在幼兒園圖畫書活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“閱讀點(diǎn)亮夢(mèng)想，書香成就人生”的愿望。南京師范大學(xué)鄭荔老師在點(diǎn)評(píng)時(shí)提出兒童圖畫書閱讀輻射社會(huì)，與社會(huì)文化共建，是我們幼兒教育工作者的責(zé)任。

本次會(huì)議是一個(gè)關(guān)于兒童圖畫書經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)；也是一次對(duì)幼兒教師有切實(shí)指導(dǎo)意義的活動(dòng)；更是一場(chǎng)心系兒童教育事業(yè)發(fā)展的公益盛會(huì)。與會(huì)代表領(lǐng)略到了圖畫書的獨(dú)特魅力，更加明確了其對(duì)于兒童發(fā)展的重要價(jià)值。正如大會(huì)閉幕式上虞永平教授所說(shuō)，我們應(yīng)該放下手機(jī)，好好陪孩子讀一讀圖畫書。本次大會(huì)對(duì)于樹立全社會(huì)兒童圖畫書閱讀的正確理念，推進(jìn)全社會(huì)兒童圖畫書閱讀的有效行動(dòng)，為全社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)成功的閱讀者，作出了積極的貢獻(xiàn)。