民辦高職電子信息類產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)研究

□汪 翀 王 彤 顧 玨

2017年教育部發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，突出了產(chǎn)教融合在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要地位。2018年，黨的十九大報(bào)告中指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為新時(shí)代高職人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步指明了方向。產(chǎn)教融合、校企合作是如今高職實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)改革的重要途徑，其中產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺是高職院校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)所需人才的重要平臺。本文總結(jié)了民辦高職院校在建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺中所出現(xiàn)的問題，并以筆者所在學(xué)校面向電子信息類專業(yè)構(gòu)建移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺為例，在探討建設(shè)平臺必要性的基礎(chǔ)上，圍繞校企合作機(jī)制創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)培育等方面探究平臺的建設(shè)途徑。

一、目前民辦高職實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)面臨的問題

(一)政策支持不足，基礎(chǔ)資源薄弱。民辦高職因其辦學(xué)及發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要來源于企業(yè)團(tuán)體或個(gè)人，因此在實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)中往往投入不足。政策在扶持職業(yè)教育中也更加傾向于公辦院校，對于民辦院校扶持相對有限。雖然國務(wù)院先后針對職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作出臺了多項(xiàng)政策，例如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出要深化產(chǎn)教融合，但是民辦高職院校在扶持政策中所能獲取的資源依然較少，國家對民辦高職院校發(fā)展補(bǔ)貼以及資金扶持較少，為此民辦高職所能獲取的社會(huì)資金和教育資源顯著少于其他高職院校[1]。因投入的不足，民辦高職在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫等核心資源建設(shè)方面心有余而力不足，導(dǎo)致平臺基礎(chǔ)性建設(shè)狀況較差。

(二)校企合作脫節(jié)，融合程度欠佳?！疤觐^挑子一頭熱”一直是校企合作的尷尬寫照，在民辦高職與企業(yè)的合作中表現(xiàn)的更為突出。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺構(gòu)建過程中，院校迫切希望企業(yè)將資金、人才、場所投入到學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以學(xué)校和企業(yè)為雙主體展開實(shí)訓(xùn)建設(shè)，而不是學(xué)校一方自娛自樂式地完成實(shí)訓(xùn)平臺搭建。但由于學(xué)校對企業(yè)利益輸出不足，導(dǎo)致企業(yè)并無熱情參與建設(shè)，未將有效資源投入到建設(shè)中。因此，學(xué)校無法構(gòu)建貼近專業(yè)崗位需求的實(shí)訓(xùn)平臺，只能閉門造車，使得平臺的教學(xué)效果較差，無法跟上時(shí)代對產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺教學(xué)要求[2]。要構(gòu)建合格的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺，就必須以雙主體展開校企合作共建。

(三)“雙師”教師缺乏，師資問題突出。實(shí)踐性教學(xué)要求教師在具備專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的操作技能。實(shí)訓(xùn)教師需熟知專業(yè)崗位的工作任務(wù)、技能要求及學(xué)生崗位發(fā)展情況，才能訓(xùn)練具備過硬技術(shù)本領(lǐng)的學(xué)生。但是民辦高職往往辦學(xué)歷史較短，薪酬福利、職業(yè)穩(wěn)定度差于公辦院校，所聘任教師大都從學(xué)校到學(xué)校，理論水平雖然符合實(shí)際要求，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，“雙師”資質(zhì)教師的匱乏一直是高職院校在產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)中的難題。而企業(yè)技術(shù)人員雖然技術(shù)本領(lǐng)高，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)方面又是“門外漢”，通常教學(xué)能力一般。

二、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的必要性

正是鑒于目前民辦高職院校建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺的現(xiàn)狀及問題，本文依托電子信息類專業(yè)，對建設(shè)移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺的必要性進(jìn)行了研究分析。

(一)符合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃需求。我國政府在2015年制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年提高，網(wǎng)民數(shù)量不斷攀升，其中手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量增速驚人。我國5G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的啟動(dòng)、運(yùn)營商對于4G的大力投入、WiFi熱點(diǎn)覆蓋區(qū)域的日漸擴(kuò)展、移動(dòng)終端的普及以及移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的日趨成熟，為我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)遇。移動(dòng)技術(shù)改變一切將是不爭的事實(shí)。從其行業(yè)特征看，相對于傳統(tǒng)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，對從業(yè)人員的技能要求更高。正是基于這樣的市場需求，筆者所在院校建設(shè)移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)教融合平臺，旨在為移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)急需的技能型人才。

(二)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。目前，我國科技正醞釀、催生新一輪重大科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)革命，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展由傳統(tǒng)資源依賴轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新引領(lǐng)，粗放型增長向集約型發(fā)展轉(zhuǎn)變，學(xué)校為更好地適應(yīng)這次變革，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略及蘇州地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，就必須與技術(shù)先進(jìn)、管理規(guī)范、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的企業(yè)深度合作，共建實(shí)訓(xùn)平臺。通過平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、課程項(xiàng)目等建設(shè)要求與企業(yè)最新技術(shù)要求同步更新。以平臺建設(shè)為契機(jī)，將校企協(xié)同雙元育人貫穿于電子信息類技能型人才培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才，凸顯辦學(xué)特色。

(三)滿足行業(yè)技術(shù)人才需求。依據(jù)我國移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)預(yù)測，未來5年，該行業(yè)人才需求將以年均25%以上的速度遞增。為貫徹落實(shí)“中國制造2025”戰(zhàn)略部署，2015年中國工程院啟動(dòng)了“制造強(qiáng)國戰(zhàn)略研究”二期項(xiàng)目，并與江蘇省聯(lián)合開展“蘇南制造2025”專題研究，從蘇南地區(qū)到全國范圍內(nèi)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)人才無論是數(shù)量還是質(zhì)量上，均處于供需失衡狀態(tài)，行業(yè)人才需求總?cè)笨趯⑦_(dá)到150萬以上。高職學(xué)校需要抓住這次機(jī)遇，深化與企業(yè)的合作，才能有效打破傳統(tǒng)辦學(xué)模式。通過產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺構(gòu)建，促使學(xué)生與崗位工作零距離對接，提升學(xué)生技術(shù)能力及綜合職業(yè)能力，保證較高的專業(yè)與崗位對口率。通過校企深度合作向移動(dòng)互聯(lián)行業(yè)輸送優(yōu)秀的技能型人才，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)服務(wù)能力。

三、建設(shè)移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺途徑

(一)創(chuàng)新平臺機(jī)制建設(shè)。筆者所在院校主要圍繞四個(gè)方面開展創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)工作：一是學(xué)校通過與微軟(中國)有限公司、中國移動(dòng)蘇州分公司、冠博公司共同成立實(shí)訓(xùn)平臺理事會(huì)，合作企業(yè)通過參股、利益分配形成利益相關(guān)共同體，形成實(shí)訓(xùn)平臺的共建、共管和共享機(jī)制。二是學(xué)校在與企業(yè)合作中，企業(yè)通過訂單班、工學(xué)交替等方式為電子信息類專業(yè)學(xué)生提供生產(chǎn)性實(shí)習(xí)崗位。企業(yè)全面參與平臺的實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)、方案制定、過程管控、效果評價(jià)等環(huán)節(jié)，在共建共管共享機(jī)制的基礎(chǔ)上不斷交流并落實(shí)改進(jìn)意見，形成校企協(xié)同育人的機(jī)制。三是在校企共建平臺過程中，雙方明確各自在資金、設(shè)備、人才持續(xù)性等投入方面的責(zé)任，建立平臺建設(shè)成果產(chǎn)業(yè)化后的反饋機(jī)制，以此形成實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)可持續(xù)性機(jī)制[3]。四是校企共同制定“專任教師入企，技術(shù)人員入?！敝贫取W(xué)校教師理論知識豐富，科研能力突出；企業(yè)技術(shù)人員實(shí)踐技能強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，統(tǒng)籌安排兩類人員的工作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，以此做好平臺實(shí)訓(xùn)教學(xué)、產(chǎn)業(yè)科研、技術(shù)培訓(xùn)等工作，形成校企雙方人員互聘機(jī)制。

(二)共建實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中心。學(xué)校移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺主要從移動(dòng)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)需求入手，依托微軟的Windows Azure云計(jì)算操作系統(tǒng)平臺來建設(shè)開發(fā)平臺、部署平臺和運(yùn)營平臺。學(xué)校與微軟合作升級實(shí)訓(xùn)室，建設(shè)基于微軟Azure產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)云計(jì)算教學(xué)平臺、協(xié)同工作教學(xué)平臺、統(tǒng)一溝通教學(xué)平臺、大數(shù)據(jù)平臺、項(xiàng)目管理平臺、開發(fā)測試平臺等功能。同時(shí)，共同升級課程體系與教學(xué)內(nèi)容，包括：私有云平臺搭建與配置管理、基于Windows Azure的云計(jì)算開發(fā)、移動(dòng)APP應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)商業(yè)智能應(yīng)用實(shí)踐、敏捷性開發(fā)及軟件生命周期管理、基于.net的體感應(yīng)用編程等。升級后的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中心除具備仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能外，還具備各類微軟認(rèn)證考試及微軟師資培訓(xùn)功能。

(三)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)。實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)包含三個(gè)方面：一是通過加強(qiáng)實(shí)踐師資建設(shè)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展研究所建設(shè)、強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)三項(xiàng)措施，建立對接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范的專業(yè)群實(shí)訓(xùn)體系；二是根據(jù)上述最新標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容。在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和素質(zhì)的培養(yǎng)，力爭培養(yǎng)出的人才能符合行業(yè)、企業(yè)主流技術(shù)要求；三是開發(fā)“項(xiàng)目工場”實(shí)訓(xùn)功能，開設(shè)Android、iOS、Java、.Net以及移動(dòng)交互設(shè)計(jì)與開發(fā)等主流技術(shù)課程，方向涵蓋研發(fā)及設(shè)計(jì)，具備移動(dòng)技術(shù)完整產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)功能。課程以一門主流技術(shù)為核心，配合項(xiàng)目管理、職業(yè)能力培訓(xùn)，注重實(shí)用技能學(xué)習(xí)與職業(yè)適應(yīng)力的雙重培養(yǎng)。其完整的產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)流程，幫助研發(fā)與設(shè)計(jì)人員進(jìn)行跨崗協(xié)作。

(四)打造平臺師資團(tuán)隊(duì)。為改善實(shí)訓(xùn)師資薄弱的現(xiàn)狀，一方面學(xué)校聘任企業(yè)技術(shù)總監(jiān)和管理專家加入專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對課程定位、設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的建設(shè)提出意見和建議。另一方面，學(xué)校根據(jù)“專任教師入企，技術(shù)人員入校”制度，組織教師以企業(yè)訪問工程師身份，利用寒暑假及節(jié)假日進(jìn)入中國移動(dòng)、冠博公司等企業(yè)從事系統(tǒng)開發(fā)和軟件測試等工作，充分熟悉企業(yè)運(yùn)作和產(chǎn)業(yè)需求，掌握前沿技術(shù)，為實(shí)踐教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，聘請企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)骨干作為兼職教師，承擔(dān)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)開發(fā)、測試等課程的理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其中兼職教師承擔(dān)課時(shí)占總課時(shí)的比列不小于30%，充分培養(yǎng)技術(shù)人員執(zhí)教能力?；谛Ｆ箝g人員互聘機(jī)制，實(shí)現(xiàn)平臺內(nèi)專任教師團(tuán)隊(duì)“雙師”素質(zhì)達(dá)100%目標(biāo)。

四、結(jié)語

在新一輪產(chǎn)業(yè)及科技革命背景下，民辦高職院校如何提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)需求的技能型人才，根據(jù)高職(高專)專業(yè)大類打造產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺顯得尤為必要。民辦高職需克服資金不足及政策傾斜不夠的問題，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合度，在創(chuàng)新合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，共同做好實(shí)訓(xùn)基地共建、實(shí)訓(xùn)資源體系搭建、師資團(tuán)隊(duì)培育等工作，以此建成集實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)于一體的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才。