高職院校始業(yè)安全教育探究

□薛 蓮

進(jìn)入高職院校的學(xué)生是人生經(jīng)歷中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)，也是其職業(yè)生涯的重要起步階段。始業(yè)安全教育在這一過渡期扮演著重要而特殊的角色，不僅幫助新生更好地進(jìn)行從中學(xué)生到大學(xué)生的身份角色轉(zhuǎn)換，而且?guī)椭麄兏呗氃盒W(xué)生到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

一、高職院校始業(yè)安全教育的涵義

始業(yè)安全教育是指高職院校對(duì)新生進(jìn)行自身安全防范教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)安全教育。高職院校的始業(yè)安全教育涵蓋“兩個(gè)開始”：根據(jù)新生的特點(diǎn)，開始入學(xué)時(shí)安全防范教育，引導(dǎo)新生增強(qiáng)自我安全防范意識(shí)，提高獨(dú)立生活的能力，及時(shí)適應(yīng)校園環(huán)境，主動(dòng)融入社會(huì)環(huán)境；根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，開始所學(xué)專業(yè)的安全教育，引導(dǎo)學(xué)生增加職業(yè)安全意識(shí)，提高職業(yè)安全素質(zhì)與技能，為未來職業(yè)崗位的安全準(zhǔn)入奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校在始業(yè)安全教育中存在的問題

(一)在教育內(nèi)容上，法制安全知識(shí)多職業(yè)安全知識(shí)少。在高職院校的教育教學(xué)管理過程中，學(xué)生管理的壓力往往大于教學(xué)的壓力，很多教師抱著“不出事就是安全”的管理心態(tài)，在學(xué)生安全教育中更多是強(qiáng)調(diào)法制安全，心理健康、職業(yè)安全等方面的教育因其具有一定隱性特征，往往被視為軟任務(wù)而加以忽視，因此在課程安排上隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性和整體性。

(二)在教育形式上，講授灌輸?shù)男问蕉囿w驗(yàn)參與的形式少。多數(shù)高職院校因安全教育的硬件設(shè)施不足，缺少教育基地或訓(xùn)練場(chǎng)地，因此，教育的形式較為單一，多以講座、大課的形式進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺少體驗(yàn)式安全教育，無法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟與反思安全的重要性以及學(xué)習(xí)安全知識(shí)與技能的必要性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受這種“說教式”的安全教育。

(三)在師資力量上，兼職教師多專職教師少。在師資的引進(jìn)或培養(yǎng)上，學(xué)校多偏重于學(xué)科專業(yè)人才,對(duì)于安全方面的教育任務(wù)，基本上是由學(xué)校行政工作人員或其他不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)崗教師來承擔(dān)，他們多數(shù)缺少安全教育專業(yè)方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)精力和質(zhì)量得不到保證。

(四)在教育效果評(píng)價(jià)上，量性評(píng)價(jià)多質(zhì)性評(píng)價(jià)少。安全教育常被學(xué)校理解為在某個(gè)時(shí)段必須要完成的規(guī)定動(dòng)作，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，既無對(duì)學(xué)生學(xué)的情況考核，也無對(duì)教師教的效果評(píng)價(jià)，更多的時(shí)候，學(xué)校把安全教育歸屬于活動(dòng)的開展，僅從活動(dòng)的規(guī)模和參加的人數(shù)來認(rèn)定教育效果。

三、構(gòu)建“四位一體”的高職院校始業(yè)安全教育體系

(一)建立科學(xué)的制度體系?！爸贫然芾黼A段”是一個(gè)單位從“基礎(chǔ)管理”向“科學(xué)管理”邁進(jìn)的重要標(biāo)志。高職院校要樹立始業(yè)安全教育是學(xué)生終生受用的教育的工作理念，將其納入學(xué)校教育的重要組成部分，用系統(tǒng)工程的思想建立始業(yè)安全教育制度體系，將始業(yè)安全教育的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和行為要求用制度的形式進(jìn)行規(guī)定和固化。

學(xué)校應(yīng)制訂《始業(yè)安全教育管理規(guī)定》《始業(yè)安全教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《始業(yè)安全教育考核辦法》等一系列管理制度和工作要求，把樹狀圖模式應(yīng)用到始業(yè)安全教育管理中，以樹叉的形式將始業(yè)安全教育的責(zé)任層層分解，細(xì)化學(xué)校職能部門與二級(jí)院系在安全教育工作上的責(zé)任與分工，明確其具體的職責(zé)范圍，及始業(yè)安全教育的實(shí)施辦法和具體途徑，并建立健全相應(yīng)的責(zé)任追究制度，構(gòu)成完整的始業(yè)安全教育制度體系。

(二)建立模塊化的課程體系。始業(yè)安全教育屬于通識(shí)教育，是面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，貫穿于整個(gè)大學(xué)時(shí)期，其教育目標(biāo)是幫助學(xué)生形成科學(xué)安全觀念和意識(shí)，掌握職業(yè)必備的安全知識(shí)和安全技能。因此，始業(yè)安全教育必需要有完備的課程體系來支撐，這是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

始業(yè)安全教育因其教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、多樣性、實(shí)踐性，應(yīng)建立模塊化課程體系。課程整體上分為公共安全知識(shí)、公共安全技能、職業(yè)安全知識(shí)、職業(yè)安全技能四大模塊。公共安全知識(shí)模塊一般安排在第一學(xué)期，主要有消防安全教育、交通安全教育、心理健康教育、法制教育、國(guó)防安全教育、意識(shí)形態(tài)安全教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育等內(nèi)容。公共安全技能模塊一般安排在第二學(xué)期，主要有安全防范的能力、應(yīng)急和應(yīng)變的能力、自我保護(hù)和救助能力、應(yīng)急救助能力等培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)安全知識(shí)模塊一般安排在第三學(xué)期，主要有職業(yè)健康法律、法規(guī)教育、職業(yè)衛(wèi)生健康教育等內(nèi)容。職業(yè)安全技能模塊一般安排在第四、五學(xué)期，主要有職業(yè)危險(xiǎn)(危害)控制能力、事故應(yīng)急處理能力等培訓(xùn)內(nèi)容。采用學(xué)分制管理模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。

(三)建立完善的保障體系。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的教學(xué)素養(yǎng)與能力直接決定著教學(xué)所達(dá)到的水平，充足的教師量是保證教學(xué)實(shí)施的基本保證。始業(yè)安全教育師資隊(duì)伍應(yīng)采用“專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合”的方式建立，校內(nèi)既要配備心理健康教育、職業(yè)健康教育、法制教育、職業(yè)危險(xiǎn)控制教育等課程的專任教師，也要從團(tuán)委、學(xué)工處、保衛(wèi)處、就業(yè)處、醫(yī)務(wù)所等部門聘任一批兼任教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還應(yīng)從公安、部隊(duì)、消防、安監(jiān)、應(yīng)急、企業(yè)等單位聘請(qǐng)專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，從事法制教育、國(guó)防教育、應(yīng)急救援技能培訓(xùn)、崗位安全技能培訓(xùn)等專業(yè)性強(qiáng)教學(xué)工作。這種結(jié)構(gòu)類型多元化的師資團(tuán)隊(duì)有效促進(jìn)始業(yè)安全教育過程的“兩個(gè)結(jié)合”，即教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

2.體驗(yàn)場(chǎng)館建設(shè)。蘇格拉底曾經(jīng)說過：一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。安全體驗(yàn)教育是由“說教式”轉(zhuǎn)向“體驗(yàn)式”的安全教育，讓學(xué)生置身于摸擬的真實(shí)生活、工作環(huán)境的場(chǎng)景中，通過在看、聽、觸、碰等直接感知體驗(yàn)中，對(duì)安全事故的危險(xiǎn)性和造成的危害后果有了切身的感受。以“安全科技體驗(yàn)館”為例，通過對(duì)機(jī)械、電氣、化工等安全生產(chǎn)事故，火災(zāi)、交通等公共安全事故，地震、海嘯等自然災(zāi)害事故的真實(shí)體驗(yàn)和感知，讓學(xué)生觸目驚心，面對(duì)慘不忍睹的事故現(xiàn)場(chǎng)、鮮活生命的失去、巨額財(cái)產(chǎn)的損失，內(nèi)心受到極大的震憾，從而形成強(qiáng)烈而穩(wěn)固的安全意識(shí)。

3.教育經(jīng)費(fèi)的保障。學(xué)校應(yīng)將始業(yè)安全教育的經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校年度的財(cái)務(wù)預(yù)算中，并優(yōu)先予以保障。經(jīng)費(fèi)可按一定的生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)分類劃撥給相關(guān)的部門，如始業(yè)安全教育課時(shí)費(fèi)可劃撥給教務(wù)處，始業(yè)安全教育活動(dòng)經(jīng)費(fèi)可劃撥給團(tuán)委和學(xué)工處，始業(yè)安全教育培訓(xùn)費(fèi)可劃撥給人事處，這樣才能確保實(shí)現(xiàn)始業(yè)安全教育的日常化、規(guī)范化。

(四)建立有效的評(píng)價(jià)體系。始業(yè)安全教育評(píng)價(jià)是始業(yè)安全教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)始業(yè)安全教育目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)所做出價(jià)值判斷的過程，也是服務(wù)于完善和改進(jìn)安全教育過程、提高安全教育質(zhì)量的一個(gè)連續(xù)性的、動(dòng)態(tài)的過程，因此始業(yè)安全教育評(píng)價(jià)需要建立一個(gè)完整、有效的體系來運(yùn)行。

始業(yè)安全教育評(píng)價(jià)體系的建立要秉持量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，圍繞著教育設(shè)計(jì)、教育過程、教育保障、教育結(jié)果四個(gè)方面的內(nèi)容建立，把這四個(gè)內(nèi)容設(shè)立為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的觀測(cè)點(diǎn)，再分解為若干個(gè)三級(jí)指標(biāo)。教育設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)可通過社會(huì)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃制定這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。教育過程評(píng)價(jià)可通過授課過程、教學(xué)管理、教師表現(xiàn)、學(xué)生表現(xiàn)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。教育保障評(píng)價(jià)可通過師資力量、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、教育經(jīng)費(fèi)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。教育結(jié)果評(píng)價(jià)可通過考核成績(jī)、教育影響兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。評(píng)價(jià)手段可以采取考試測(cè)評(píng)、觀察提問、問題征答、作業(yè)檢查、聽課和評(píng)課、數(shù)據(jù)的采集分析等不同的手段。