建構(gòu)主義視域下英語閱讀課堂教學文化的構(gòu)建

□李凌宇

建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于其他人(包括教師和教學伙伴)的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這一觀點啟示人們，英語閱讀課堂教學，應該為學習者的學習這樣一個作為“主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的動態(tài)生成過程”提供境域，而在這個境域中，如果缺少“課堂教學文化”的參與，那是不可想象的。

一、課堂教學文化在英語閱讀教學中的功用

(一)課堂教學文化可以使英語閱讀的課堂充滿“活動流”。英語閱讀是一個動態(tài)的過程。在這一過程中，學習者借助詞語這一語言外殼，“通過理解和對話”來探求語句的表層意義以及所蘊含的文化內(nèi)涵。而課堂教學文化作為一種“氣象”，恰恰可以使課堂充滿動態(tài)性和創(chuàng)造性，進而生成“活動流”，使學習者在語言世界里探尋生命的價值、追問人生的意義。如此，由于“活動流”充滿了課堂，因而，英語閱讀教學的課堂不僅成為學生學習知識的場域，而且還成為他們接受外域精神滋養(yǎng)的家園。

(二)課堂教學文化可以催生智慧的因子。英語閱讀是學習者生成智慧的活動。當然，英語閱讀教學理應為學習者智慧的生成提供助力，而課堂教學文化作為一種“氛圍”，則能夠為學習者創(chuàng)設(shè)在英語閱讀中所必需的心理環(huán)境，并能夠為這一心理環(huán)境播種“精神的種子”，于是“師生間就會產(chǎn)生移情體驗”，就會形成“和諧的人際互動”，催生潛藏在學習者閱讀中的智慧因子，促進他們“創(chuàng)生力的不斷生長”，從而使英語課堂教學變得“和諧通達”，充滿生機和活力。

(三)課堂教學文化可以有效促進內(nèi)驅(qū)式學習力的生成。課堂教學文化是教師文化與學習者的文化在教學活動中互相作用所產(chǎn)生的綜合效應。從這個意義上講，它是學習者“這一生命實體”得以“在良好條件下自然、和諧生長發(fā)展”的“沃土”，不僅可以為英語閱讀課堂教學提供充足的動力資源，還可以改變學習者在英語閱讀中由“外壓式學習力”而產(chǎn)生的“死氣沉沉、枯燥乏味”的學習狀態(tài)，進而促進學習者“內(nèi)驅(qū)式學習力”的生成。這樣，由于有了充足的動力，使課堂教學具有了“生命活力的跳動”，因而，學習者閱讀興趣變得盎然，思考也就變得敏捷了，自然，閱讀的效率也就提高了。

二、構(gòu)建英語閱讀課堂教學文化的策略

(一)建立新型的師生關(guān)系。師生關(guān)系是維系英語閱讀課堂教學順暢進行的重要因素，也是學生積極主動且饒有興趣地參與到英語閱讀中來的動力源泉。而新型的師生關(guān)系，則可以使師生在知識、精神、道德等層面進行交流，同時，交流中在心靈上產(chǎn)生共鳴，這樣，既可以使學生習得知識，也能夠在精神上得到滋養(yǎng)。這就需要教師善于轉(zhuǎn)換角色，學學生之所學，教學生之需教，在教與學的互動中產(chǎn)生“移情體驗”，盡而使學生在英語閱讀中不斷產(chǎn)生“創(chuàng)生力”，以便能夠從意義和精神的層面理解文本，體味異域文化的內(nèi)涵和魅力。

(二)樹立正確的英語閱讀教學觀。依據(jù)建構(gòu)主義教學觀，英語閱讀教學應該在引導學習者在獲得知識信息的基礎(chǔ)上，更要注重批判性思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學中，引導學習者轉(zhuǎn)變以往被動學習的陋習，采取積極主動的態(tài)度，勤于思考，敢于提問，這樣，才能夠使閱讀素材“以內(nèi)化的方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咦陨淼恼J知”。

(三)營造健康的心理空間。英語閱讀的終極目的是使學習者借助外國語言表層含義，通過心理的意義建構(gòu)，去發(fā)掘外國文化的情愫和內(nèi)蘊。為此，英語閱讀教學只有營造健康的心理空間，才能引領(lǐng)學生借助文本，積極主動并充滿興趣地去“探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛”，進而將外國文化的精神內(nèi)涵“分娩”于學生的心靈深處，以培育他們的人生觀和價值觀。這就需要教師在課堂教學中做到：為學生的文化體驗創(chuàng)設(shè)情境。從某種意義上講，學生的英語閱讀活動，不能沒有他們的文化體驗。而學生的個性文化體驗，需要“教師借助工具和技術(shù)手段為學生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情景”。

(四)增強智慧文化意識。建構(gòu)主義教學觀要求，通過課堂教學，使學生把握事物的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，完成新知識的遷移，并有較深刻的理解，進而形成自己獨特視角。從英語閱讀的角度講，學生對文本的意義建構(gòu)過程，也是其智慧生成的過程。因為在這個過程中，有學生的人生體驗和感悟，有“轉(zhuǎn)知成智”經(jīng)歷。在教學中，教師應做到：一是為學生構(gòu)筑文化心理結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學尤其是英語文學閱讀教學中，要引導學生置身于文學世界中，獲得情感的體驗，讓異域文化不斷“融入到學生的血液”之中，去感染和激勵他們。二是善于挖掘文本所蘊含的文化精髓。在教學中，要勇于走出“咬文嚼字”的怪圈，要引領(lǐng)學生借助語言，走進文本的意義世界，領(lǐng)悟意蘊，吸收精華，從而激發(fā)他們的“求真、求善、求美的沖動”。

(五)注重情意態(tài)度培養(yǎng)。在英語閱讀中，情意態(tài)度是影響學生吸收信息和加工信息能力的重要因素。學生只有將情感體驗融入到閱讀活動中，才能將習得的知識內(nèi)化為“自身的知識結(jié)構(gòu)”，進而使心靈得到震撼。因此，英語閱讀課堂教學，應該在培養(yǎng)學生的情意態(tài)度方面下功夫，以便為他們的學習提供足夠的動力。

1.以感官刺激誘發(fā)學生的學習興趣。Dale’s Cone of Experience心理學研究表明，融合的感官刺激越多，留下的印象就越深刻持久。比如，為學生適度地播放和閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，這樣，可以使學生的感官受到刺激，進而產(chǎn)生閱讀的欲望。

2.以積極的教學情感投入感染學生。教學中，教師以積極情感的投入，激發(fā)學生的情感因子，使他們激情飽滿地投入到英語學習之中。它要求教師始終飽有樂觀積極的心態(tài)和陽光自信的情感，使英語課堂教學充滿師生情感互動和情感交流。這樣，學生由于心境愉悅，于是思維會變得敏捷，對文本的理解就會深刻。

(六)促進教學的動態(tài)生成。從Sociocultural Theory(社會文化理論)視角看，英語閱讀是一個“動態(tài)、多維、互動、漸進的意義自我建構(gòu)的過程”。具體而言，在英語閱讀活動中，學生英語知識的獲得，英語閱讀能力的提升，是在不斷的互動、合作和探究中生成的。當然，英語閱讀課堂教學應該促進這一動態(tài)過程的生成。

1.倡導“適宜”的合作交流。所謂“‘適宜’的合作交流”，是指在教學過程中，學生經(jīng)過獨立思考之后，有了交流的需求，再讓學生進行合作，因為這樣的合作學習才是最有成效的。

2.注重互動的多層次和多維度。英語閱讀課堂教學，要想從真正意義上實現(xiàn)以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者所主張的，讓學習者在互動中完成意義的自我建構(gòu)這一目標，就必須通過教師與學生、學生與學生、學生與文本等多層次、多維度的對話，才能引發(fā)學生對文本意蘊進行探究，最終使他們讀有所得，讀有所悟。

三、結(jié)語

總之，構(gòu)建英語閱讀課堂教學文化，既可以使課堂教學充滿底氣和靈氣，還可以促使學生內(nèi)驅(qū)式學習動力的生成，更能促成學生對文本意義的自我建構(gòu)。