論高中英語語法教學(xué)與大學(xué)英語語法教學(xué)的銜接策略

□牛莉莉

語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但由于其抽象、難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、效果差，教師教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，也一直是英語教學(xué)中的難點環(huán)節(jié)。筆者最近在從事大一英語教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生依然遵從高中時的“語法至上”原則，忽略了語言的應(yīng)用，從而并沒有適應(yīng)大學(xué)教學(xué)模式，進而也沒有取得大的英語學(xué)習(xí)突破。本文以《綜合英語》課堂上的語法教學(xué)為例，試著從全局入手，研究高中英語與大學(xué)英語的思維銜接，尋找合適的方法，實現(xiàn)學(xué)生從高中到大學(xué)的平穩(wěn)過渡，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語水平。

一、高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語教學(xué)的目的以應(yīng)試為主，重在英語知識積累，通常是教師講課為主，學(xué)生被動接受。教師講課的主題仍在于英語語法及語言規(guī)則，實踐也主要以練習(xí)做習(xí)題為主，所以缺乏實踐的英語學(xué)習(xí)，語法與語用嚴(yán)重脫節(jié)。以語法教學(xué)為例，學(xué)生第一時間聯(lián)想到的肯定是“枯燥無味”、“晦澀難懂”：規(guī)則很多，需死記硬背，且隨之而來的習(xí)題除了知識點外，與自己沒有任何聯(lián)系。即使能聯(lián)系自身運用例子，大多也是生搬硬套，與時代脫節(jié)，效果甚微。看似高中課堂教學(xué)將每個語法知識點都涵蓋了，但是學(xué)生并不能真正掌握完整的語法體系；且堂堂講語法，時時練習(xí)題，使學(xué)生樹立了“語法至上”的概念，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

二、大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)其實是個有機的整體，高中學(xué)習(xí)的英語知識在大學(xué)階段得到細化、硬化，從而使學(xué)生系統(tǒng)地掌握這門語言，靈活運用。相比起來應(yīng)試，大學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點還放在了應(yīng)用，也就是說，大學(xué)英語教育除了注重學(xué)生如何熟練掌握知識點以取得各項資格證書外，還注重學(xué)生如何熟練應(yīng)用英語這門語言，進行無障礙交流溝通。就語法教學(xué)而言，大學(xué)一年級階段會開設(shè)系統(tǒng)的語法課，旨在讓學(xué)生對語法有系統(tǒng)清晰的認識，進而掌握語法規(guī)則，熟練運用到英語學(xué)習(xí)中。除此之外，貫穿大學(xué)四年的綜合英語課教材相對高中教材難度有所提升，詞匯量大，注重聽說讀寫譯全面發(fā)展，專項的語法訓(xùn)練內(nèi)容較少。所以，用一句話總結(jié)，大學(xué)英語語法教學(xué)更加注重語法運用能力，而非火力全開對準(zhǔn)考試。

三、高中、大學(xué)英語語法教學(xué)的銜接策略

(一)了解學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實際情況。就筆者個人而言，除了高中課堂語法教學(xué)，再加上大學(xué)語法課的開設(shè)，本人覺得應(yīng)該在大一《綜合英語》課上無需再過多的講解語法知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解語法，在語用中內(nèi)化語法。講過兩個單元后，在和學(xué)生的溝通中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生還是接受重視語用的課堂教學(xué)，但少部分學(xué)生仍然對語法有依賴情節(jié)：他們希望在講解課文時還能像高中課堂那樣，逐句分析句子成分，以便理解句子意思。了解到這個情況后，筆者立刻通過課下單獨談話與學(xué)委私下走訪反饋意見等方式，了解學(xué)生對大學(xué)英語課堂語法教學(xué)的期待與現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生認為語法學(xué)習(xí)很重要，但是基礎(chǔ)差，沒有找到合理方法，沒有得到有興趣的引導(dǎo)，所以并不喜歡學(xué)語法，心里很是矛盾。

(二)了解教師想法，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)。一部分教師覺得沒有必要在大學(xué)英語課堂上進行大規(guī)模語法教學(xué)：中學(xué)階段已經(jīng)把所有語法知識學(xué)完了，大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段更應(yīng)注重英語的運用能力培養(yǎng)。課堂語法教學(xué)枯燥，學(xué)生乏有興趣，滿堂灌加練習(xí)題的模式不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也更不能提高自身英語水平。另一部分教師則認為在大學(xué)英語課堂中講解語法是必要的，語言是一個系統(tǒng)機體，要想學(xué)好語言必須要學(xué)習(xí)語言規(guī)則，無論什么時期都要把這些規(guī)則牢記在心，這會對學(xué)生做閱讀理解，翻譯和寫作起到很好的幫助作用。

筆者認為，語法教學(xué)是必要的，但是也無需像中學(xué)英語教學(xué)那樣機械孤立的教，在課堂講解中遇到語法重難點和某些重點句式時進行講解，并讓學(xué)生進行操練，在實踐中掌握規(guī)則，不乏是一個好的方式。另外，也要引導(dǎo)學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)思維中走出來，把應(yīng)試英語變?yōu)檎Z用英語。

(三)課堂教學(xué)實施的具體辦法。

1.營造積極有趣的課堂氣氛。大學(xué)課程中，不乏一些自帶輕松氛圍的課程，但是很多課程因為要進行具體的知識點講解，所以肯定要以條條框框的形式進行，相比下來，略有沉悶。所以營造一種積極有趣的氛圍，促進教師與學(xué)生互動，在英語教學(xué)中尤為重要。以《綜合英語》課本為例，第一部分是語法點的講解與練習(xí)，筆者曾嘗試多種方法調(diào)動課堂積極性，以提高教學(xué)效果。其實，想要營造好的課堂氣氛并不難，教師可結(jié)合自身實際，借助多媒體等現(xiàn)代教育手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，進而使學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)，教學(xué)效果事半功倍。

2.設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。輸出是提升自我的一個重要途徑，筆者曾經(jīng)嘗試過讓學(xué)生來講語法，這樣，講解語法的同學(xué)在準(zhǔn)備時能夠牢牢記住此知識點，并用自己的語言輸出；相比起來聽教師講，其他同學(xué)也更能接受“同頻”同學(xué)的講解，效果著實不錯。接下來，還可以請講解的同學(xué)來分享自己的感受，這樣一來，其他同學(xué)也躍躍欲試，能主動參與進來課堂教學(xué)，這比他們被動來聽效果要好的多。除此之外，筆者還嘗試小組學(xué)習(xí)、辯論賽、模擬對話等形式，一來增強同學(xué)們之間的凝聚力，二來可以互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗教學(xué)。學(xué)生們在語法方面容易出現(xiàn)的錯誤很多都是類似的，他們在相互合作的過程中，可以發(fā)掘?qū)Ψ降膬?yōu)勢和錯誤點，從而引發(fā)自我思考，增加思辨能力，激發(fā)自己的求知欲，變被動輸入為主動出擊。

3.及時反饋，總經(jīng)經(jīng)驗。教學(xué)方法并不是一成不變的，針對每個班、每個階段的情況，教師也要及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實想法，以便調(diào)整教學(xué)方法。除了教師總結(jié)經(jīng)驗外，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教《綜合英語》之初，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是覺得要逐句分析語法后，并沒有一味的否定這種方法，而是建議學(xué)生嘗試一種新的學(xué)習(xí)方法，先理解句子意思，熟讀背誦，再來學(xué)習(xí)里面的語法結(jié)構(gòu)。也就是說，在語用的基礎(chǔ)上理解語法，而不是從語法出發(fā)理解語用。一個月后，筆者請平時很積極在課堂上熟讀背誦的同學(xué)來分享經(jīng)驗，他們紛紛表示，用這種方式來學(xué)習(xí)語法真的比死記硬背好，學(xué)生說好才是真的好，學(xué)生說好說明他們真的受益了，這樣的一次經(jīng)驗總結(jié)比教師說十次還能引起共鳴。當(dāng)然借此機會也是對其他同學(xué)的激勵，那些暫時還沒有從“語法至上”理念走出來的同學(xué)看到別人從語用學(xué)習(xí)中獲得更好的語法學(xué)習(xí)方法后，一定也會去嘗試。

四、結(jié)語

大學(xué)英語語法與高中英語語法是一個有機的整體，所以，在大學(xué)階段的英語語法教學(xué)也并非是個非此即彼的過程。教師只有真正了解到學(xué)生的真實想法，才能采取更加合理的教學(xué)方法教書育人。筆者也希望自己的研究能對高中、大學(xué)英語語法教學(xué)的銜接做出點滴貢獻。