新時代地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

□張 丹

隨著國家《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和地方《吉林省人民政府辦公廳關(guān)于深化高等學校教育教學改革促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施意見》的出臺，地方高校也進入到了為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新時代。本研究通過對吉林省7所地方高校(包括1所民辦本科)進行問卷調(diào)查，了解到地方高校在校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習和接受情況，同時了解到各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的發(fā)展變化情況。本研究發(fā)放問卷420份，回收392份，回收率達到93.4%。

一、吉林省在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況調(diào)查

(一)在校大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的感受。大學生有61.5%沒有創(chuàng)業(yè)意愿；對于創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動感興趣的比例是53.3%，近一半的學生沒有參加大賽的興趣；但是86%的大學生認為高校有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。高校大學生提出所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)性只能達到18.9%。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師在教學中的作用。50%的大學生認為教師發(fā)揮重要作用，34%的大學生認為教師的作用較小，12%的大學生認為教師沒起到任何作用。

(四)高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的吸引力方面。42%的大學生認為課程豐富，有吸引力，52%的大學生認為課程枯燥乏味，沒有吸引力，6%的大學生認為課程內(nèi)容一般。

(五)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持方面。60%的大學生把資金放在了第一位。38%的大學生把政府和社會支持放到了第二位。24%的大學生把學校支持放到了第三位。22%的大學生把家庭和親戚的支持放到了第四位。16%的大學生把朋友的支持放到第五位。

(六)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助的排名。政策咨詢排在第一位，資金支持排在第二位，指導教師排在第三位，創(chuàng)業(yè)平臺排在第四位，創(chuàng)業(yè)課程排在第五位。

(七)高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)應注重的各個方面排名。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合排在第一位，項目實踐排在第二位，模擬創(chuàng)業(yè)排在第三位，創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)排在第四位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家指導排在第五位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)排在第六位，鼓勵學生創(chuàng)辦公司排在第七位。

(八)學校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中應該包括的知識。統(tǒng)計結(jié)果包括實際操作能力的培訓，社會經(jīng)驗的傳播，法律、管理知識，專業(yè)理論知識的實踐，經(jīng)濟、金融、會計、稅務等知識，創(chuàng)業(yè)方向的選擇，創(chuàng)新方向的選擇，實習實訓。

(九)大學生創(chuàng)業(yè)應該選擇的方式。56%的大學生選擇應該結(jié)合自己的專業(yè)創(chuàng)業(yè)，40%的大學生選擇團隊創(chuàng)業(yè)，34%的大學生選擇加盟創(chuàng)業(yè)，16%的大學生選擇兼職創(chuàng)業(yè)，12%的大學生選擇網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)。

(十)大學生創(chuàng)業(yè)的動機排名。第一位的是賺錢，第二位的是實現(xiàn)個人理想，第三位的是就業(yè)壓力大，第四位的是自由自主的工作和生活方式，第五位的是響應國際“雙創(chuàng)”號召。

二、吉林省地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況調(diào)查

(一)管理機構(gòu)。為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，吉林省各地方高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案中，2016年后紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，組長由校長擔任，學校教務處、科研處、學生工作處、財務處、校團委、畢業(yè)生就業(yè)指導工作中心、二級學院等部門負責人為成員。80%以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組都是隸屬于教務處。也有一些高校成立了單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組負責管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，管理大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)活動。

(二)課程與教學。吉林省各地方高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)主干課程中，紛紛設(shè)立了校內(nèi)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《就業(yè)指導》等選修課程，很多高校還和超星公司、智慧樹等教育機構(gòu)聯(lián)合開展線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，這些線上課程彌補了線下課程的空白，共享了不同高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，比如《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)管理》《精益創(chuàng)業(yè)》《創(chuàng)業(yè)之路——帶你玩轉(zhuǎn)商業(yè)模式》等。另外，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課堂上鼓勵小班授課、混合式教學、案例式教學、體驗式教學。

(三)學校資源。為強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，吉林省各地方高校紛紛建立了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開放實驗室，有條件的高校還創(chuàng)建了自己的創(chuàng)業(yè)園和科技園，與企業(yè)合作建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，為學生提供模擬訓練、商業(yè)演練、辦公場地、基礎(chǔ)設(shè)施、資金扶持等服務。一些大學還鼓勵學生自己成立社團，組織創(chuàng)業(yè)活動。同時，各大地方高校全部開展了大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵學生參加學科競賽(比如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等)。

(四)教學管理。為了規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運行，地方高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分和獎學金，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果在評先評優(yōu)、提前畢業(yè)、面試保研等工作中予以認定，允許學生休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

(五)教師培訓。地方高校非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設(shè)，制定獎勵條例，鼓勵教師參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。培訓教師、鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉。聘請行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫。

(六)經(jīng)費保障。吉林省地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)費保障方面都投入很多，一些學校專門建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項基金，用于學科競賽、實驗中心、實踐基地的經(jīng)費使用。通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，為大學生提供資金支持，讓更多的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

(一)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面興趣不足。雖然高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中投入了很多的資金、人力和物力，但是并沒有讓所有的在校大學生都能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生興趣。很多學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是為了完成學校規(guī)定的學分，對于如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，進一步獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識并不感興趣。因此，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的興趣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不夠豐富。吉林省各地方高校目前開始的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容”大多以基礎(chǔ)知識和案例分析為主，而忽視把學生作為一個需要具備解決問題、協(xié)同合作和溝通交流的能力的人的全面發(fā)展需要[1]。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容認可度不大，很多大學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容不夠豐富。而這也是導致學生們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏興趣的主要原因。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交叉不大。從各地方高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容看，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容更傾向于通識課程的設(shè)置，沒有很好的和大學生的專業(yè)相融合。從學生調(diào)查結(jié)果可以分析出，現(xiàn)在的大學生創(chuàng)業(yè)的主要目的就是賺錢，緩解就業(yè)壓力，而他們大多人認為創(chuàng)業(yè)應該結(jié)合自己的專業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程交叉不大成為大學生創(chuàng)業(yè)的主要矛盾點，使很多大學生降低了對于創(chuàng)業(yè)的期望值。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師知識和能力的匱乏。創(chuàng)業(yè)者應該具備的心理素養(yǎng)包括欲望、堅韌、明勢、敬業(yè)、敏感、創(chuàng)新、冒險和誠信，創(chuàng)業(yè)者應該具備的能力素養(yǎng)包括識別創(chuàng)業(yè)機會的能力、自主持續(xù)學習能力、運用知識的能力、團結(jié)協(xié)作的能力、決策的能力[2]。高校教師作為創(chuàng)業(yè)導師很難做到這些點，因為高校教師缺乏實踐經(jīng)驗，單純通過理論和案例的講授很難讓大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

四、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

合理的課程設(shè)置、理論和實踐的科學安排是構(gòu)建科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力是高校最終追求的目標。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的框架建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)應該包括通識課程、專業(yè)方向課程和實踐課程的有機融合。通識課程主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導等課程，需要在大一大二開設(shè)；專業(yè)方向課程應該加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識交叉面；實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力[3]。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的比例應該再提高。

(二)開設(shè)思想意識引導課程，提升大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程很重要。由專業(yè)教師講授包括“創(chuàng)新思維培訓”、“創(chuàng)意學”等相關(guān)課程，引導大學生從思想認識上完成轉(zhuǎn)變的過程，將被動的依賴型就業(yè)觀念扭轉(zhuǎn)為主動的創(chuàng)業(yè)型觀念[4]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識應該在大一開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程開始就進行引導。

(三)分階段設(shè)課，滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的需求。不同年級的學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面有著明顯的需求差異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應該根據(jù)學生的需求開設(shè)，大二階段需要啟發(fā)思維，開設(shè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力的課程。大三、大四階段學生們更加希望能夠開展一些實踐課程，增強合作能力、應對突發(fā)事件能力的培養(yǎng)[5]。另外，在校大學生對于學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助中除了指導教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，政策咨詢、資金支持和創(chuàng)業(yè)平臺都很看重，因此高校應該在這些方面加大投資力度，盡量為學生普及有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)、管理知識和經(jīng)濟、金融、會計、稅務等知識，提供資金的支持力度。

(四)加強教師的培訓。高校在教師培訓方面不能流于形式，應該多請企業(yè)能人和專家教授進行定期培訓，經(jīng)常進行主題式培訓，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導教師熟悉國家和地方方針政策，增強受訓教師的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師自己對創(chuàng)業(yè)的方向和創(chuàng)新的方向有獨到的見解才能在課堂上引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的機會。專家講座和企業(yè)成功人士的經(jīng)驗交流應該引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上。