基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式改革研究

陳 宇

(1.貴州師范大學(xué) 貴陽(yáng) 550025； 2.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴陽(yáng) 550023)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[1]在此基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書(shū)記還提出了要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)改革要求。教育部在“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)”中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育視閾創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！盵2]為辦好新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課，教育部還在“‘新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)’工作方案”中提出“三巡六創(chuàng)”的工作思路，通過(guò)堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，抓好教法創(chuàng)優(yōu)，“深入實(shí)施思政課教學(xué)方法改革項(xiàng)目擇優(yōu)推廣計(jì)劃…同時(shí)鼓勵(lì)有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程應(yīng)用的線上線下混合教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課堂活力。”[3]自此，混合式教學(xué)模式作為高校思政課教法創(chuàng)優(yōu)的創(chuàng)新方式，被正式提上了工作日程。

一、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂MOOC(慕課)，就是指大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2011年第一個(gè)MOOC平臺(tái)出現(xiàn)在美國(guó)斯坦福大學(xué)，其將人工智能網(wǎng)絡(luò)課程置于互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，受到了超過(guò)1000余名學(xué)生的青睞。隨即，MOOC便迅速席卷全球高校，自2012年傳入中國(guó)后，推動(dòng)了中國(guó)高校教育領(lǐng)域的深層次變革?！敖刂?019年8月底，我國(guó)上線慕課數(shù)量增加到1.5萬(wàn)門(mén)，在校生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)人數(shù)上漲至2.7億人次，在校生獲得慕課學(xué)分人數(shù)發(fā)展到8000萬(wàn)人次?！盵4]可見(jiàn)，MOOC發(fā)展非常迅速，其“課前(線上)課程預(yù)習(xí)、課中(線下)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、課后(線上)鞏固拓展”的教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流。思政課混合式教學(xué)模式是指通過(guò)線上MOOC教學(xué)與線下課堂教學(xué)混合的形式，總體分為線上與課堂教學(xué)混合，線下教師與學(xué)生協(xié)作混合，師生、生生、師師互動(dòng)混合的三層交叉結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)模式滿(mǎn)足了廣大學(xué)生的需求，優(yōu)勢(shì)極其顯著。

(一)讓思想傳播更廣、影響更遠(yuǎn)

目前，中西部之間、各個(gè)高校之間的教學(xué)資源、師資力量配置還不平衡，教學(xué)水平參差不齊、差距明顯，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式進(jìn)一步打破了地區(qū)之間、校際之間、教師之間教學(xué)質(zhì)量的不平衡狀態(tài)，推動(dòng)了教學(xué)資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的循環(huán)利用和共享，有效促進(jìn)了東西部教育公平。高校思政課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論”“馬克思主義基本原理”四門(mén)核心課程全國(guó)統(tǒng)一，各個(gè)高校思政課教師單槍匹馬開(kāi)展教學(xué)，既浪費(fèi)教學(xué)資源，耗時(shí)費(fèi)力，又難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。依托各地區(qū)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心，利用MOOC平臺(tái)，凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造精品在線開(kāi)放課程，既可以面向?qū)W生，持續(xù)向?qū)W生呈現(xiàn)更加形象直觀、更加生動(dòng)活潑的視聽(tīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與思政課的主動(dòng)性與積極性，也可以面向高校思政課教師，助力高校思政課教師“手拉手”線上集體備課，不間斷為思政課教師提供豐富多樣的、易學(xué)易教的、開(kāi)放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓思想傳播范圍更廣泛、影響時(shí)間更久遠(yuǎn)。

(二)讓師生情感更親、距離更近

受師資力量方面的限制，許多高校的思政課都采用合班的形式集中上課，一個(gè)教師面對(duì)100多名學(xué)生，在有限的課時(shí)內(nèi)，留給課堂深度交流互動(dòng)的時(shí)間非常少，加上課程進(jìn)度要求，互動(dòng)交流還停留在對(duì)極少數(shù)的學(xué)生點(diǎn)名問(wèn)答層面。近年來(lái)，雖然許多高校開(kāi)設(shè)了思政課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上改進(jìn)了純理論的教學(xué)模式，但是，我們可以看到，在實(shí)行合班教學(xué)的情況下，思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是以校內(nèi)開(kāi)展詩(shī)詞朗誦、主題演講、才藝表演、辯論賽的形式進(jìn)行，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與實(shí)踐，大規(guī)模的外出參觀展覽、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐的成本又太高，思政課的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然流于形式。基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，可以把思政課程中的基本理論、抽象概念、重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)線上形象直觀的視聽(tīng)影像呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在線上線下對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，對(duì)具體的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)蘊(yùn)含的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)和升華，課后線上還可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，鞏固拓展，實(shí)現(xiàn)全方位、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的深度互動(dòng)交流，讓師生情感更親、距離更近。

(三)讓學(xué)生收獲更多、成長(zhǎng)更好

基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，線上線下三個(gè)步驟形成一個(gè)完整的閉環(huán)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。第一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須要進(jìn)行課前(線上)預(yù)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，并完成相應(yīng)的課前任務(wù)，既可以提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課中(線下)開(kāi)展小組討論，與教師互動(dòng)交流，分享自己的所思所想，所感所悟，把學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為自己的思想語(yǔ)言，讓思想在碰撞中得到升華，情感在互動(dòng)中受到觸動(dòng)，以此加深對(duì)課程的理解，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的自信，提升學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)的意見(jiàn)和勇氣，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生課后(線上)鞏固拓展，以此解決學(xué)了就丟了，學(xué)了就忘了的現(xiàn)象，既能達(dá)到溫故而知新的效果，又能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，知行合一的教學(xué)目的，讓學(xué)生的收獲更多、成長(zhǎng)更好。

二、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

2014年浙江大學(xué)率先在“愛(ài)課程”上推出在線開(kāi)放課程“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”。隨后，清華大學(xué)慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”上線了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”兩門(mén)思政課核心課程。同年3月15日，南開(kāi)大學(xué)國(guó)際平臺(tái)“Coursera”上線了“理解馬克思：馬克思的生平和核心著作導(dǎo)論”課程；復(fù)旦大學(xué)在線課程“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”也于3月15日開(kāi)講。2016年9月26日，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院4門(mén)思政課課程在愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC正式發(fā)布。

截止2019年12月，以愛(ài)課程(中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái))為例，雖有31所高校進(jìn)駐平臺(tái)，但開(kāi)設(shè)高校思政課MOOC的只有12門(mén)56個(gè)，其中本科4門(mén)核心課程開(kāi)課38個(gè)，高職2門(mén)核心課程開(kāi)課6個(gè)，研究生1門(mén)課程開(kāi)課1個(gè)，中國(guó)系列開(kāi)課6個(gè)，形勢(shì)與政策開(kāi)課5個(gè)。由此可見(jiàn)，高校思政課MOOC雖然發(fā)展迅速，勢(shì)頭很足，但是與其他專(zhuān)業(yè)課相比，數(shù)量仍然較少，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式發(fā)展仍然較為緩慢，整體顯得相對(duì)謹(jǐn)慎一些，目前尚處于起步探索階段，還面臨一些急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(一)高校思政課在線開(kāi)放課程質(zhì)量參差不齊

思政課MOOC通過(guò)近五年的探索，不管是在課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取，還是在素材加工、展現(xiàn)技巧方面都取得了很大的進(jìn)步。但是，也應(yīng)該看到，思政課在線開(kāi)放課程質(zhì)量仍然存在參差不齊的現(xiàn)狀，主要有以下四個(gè)方面。一是課程講授不夠生動(dòng)。思政課教師并非專(zhuān)業(yè)表演人員，部分教師還未適應(yīng)面對(duì)鏡頭授課方式，在課程錄制的過(guò)程中，存在刻意讀腳本的現(xiàn)象，導(dǎo)致肢體動(dòng)作僵硬，面部表情不自然，不及課堂講授自然流暢。二是線上線下一個(gè)樣。一些高校的思政課MOOC，就是把線下課堂講課的內(nèi)容、電子講稿直接搬到MOOC中，沒(méi)有根據(jù)媒體的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思和編輯，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選取舍，沒(méi)有對(duì)線上線下講授內(nèi)容進(jìn)行合理區(qū)分，導(dǎo)致MOOC就是線下的復(fù)制版。三是對(duì)抽象問(wèn)題的解析不夠。相當(dāng)一部分思政課MOOC都存在照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象，未能把抽象的概念變得更加形象具體，未能把枯燥的理論變得更加的生動(dòng)活潑，還未實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的闡釋。四是MOOC制作水平仍然粗糙。上好思政課MOOC不僅需要深厚的理論功底、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、過(guò)硬的表達(dá)能力，還需要有先進(jìn)的硬軟件設(shè)備、優(yōu)秀的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和強(qiáng)大的資金支持?？梢哉f(shuō)，思政課MOOC是一個(gè)技術(shù)活兒，涉及影視策劃的方方面面，拍攝制作的各個(gè)環(huán)節(jié)，非專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)難以做到。

(二)線上線下交流互動(dòng)的渠道還未真正打通

可以說(shuō)，線上線下互動(dòng)交流是思政課混合式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗槕?yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合當(dāng)代大學(xué)生日常生活現(xiàn)狀和個(gè)性化的需求。從愛(ài)課程(中國(guó)MOOC)平臺(tái)討論區(qū)來(lái)看，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，討論話題涉及課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟以及日常生活三個(gè)方面，既有深層次的理論問(wèn)題，也有學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定思考。從教師答疑區(qū)可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)回復(fù)不多，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題分析不透徹，解釋不清楚，甚至一些學(xué)生的問(wèn)題石沉大海，沒(méi)有回音。綜合討論區(qū)是最活躍的區(qū)域，關(guān)于課程學(xué)習(xí)、工作、生活等一般性話題都在這里發(fā)表，同學(xué)之間可進(jìn)行相互交流分享，此討論區(qū)的作用發(fā)揮較為明顯。課中是教師在線下與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)交流，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)段，至于是否實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間深度互動(dòng)交流，不可一概而論。整體而言，從愛(ài)課程(中國(guó)MOOC)平臺(tái)課堂討論區(qū)可以看見(jiàn)，教師在線上的互動(dòng)交流非常少?？梢?jiàn)，雖然MOOC為思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建了線上線下交流互動(dòng)的渠道，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中，深入互動(dòng)的渠道仍然還未真正打通。

(三)學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)機(jī)制還需不斷完善

目前，基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，在同一個(gè)學(xué)校的不同課程之間，同一門(mén)課程的不同高校之間，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)上都有很大差異。就成績(jī)占比而言，線上學(xué)習(xí)有的占到總分的60%或70%，線下期末考試僅占30%或40%，顯著的特點(diǎn)是線上學(xué)習(xí)成果明顯占比較大。對(duì)于線上學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，又分為單元測(cè)試、分析題解答、學(xué)生互評(píng)、綜合討論參與等模塊，具體題型設(shè)置有單選、多選、不定項(xiàng)等客觀題，有簡(jiǎn)答、分析、論述等主觀題，有的教師還將發(fā)帖跟帖數(shù)量和質(zhì)量作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容酌情加分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各異，各個(gè)部分所占比例也不盡相同。一些思政課MOOC針對(duì)學(xué)生線上線下參與學(xué)習(xí)的情況、任務(wù)完成情況，依據(jù)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)，頒發(fā)證書(shū)，以此作為學(xué)分登記憑據(jù)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，基于MOOC的高校思政課混合式教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)方式比較多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還未成熟，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)還不全面，大多只停留在“知”的層面，對(duì)“行”的考核仍然不夠。

三、基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)改革的建議

高校思政課混合式教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)方式，推動(dòng)了高校思政課的改革發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。但是與此同時(shí)，MOOC的快速發(fā)展，也會(huì)進(jìn)一步加劇大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)高校的戰(zhàn)略定位各不相同，對(duì)MOOC的重視程度也存在差異，而高校對(duì)思政課MOOC的投入力度，可能對(duì)思政課教學(xué)改革帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。高校思政課混合式教學(xué)模式的改革，只有有效利用MOOC技術(shù)，主動(dòng)出擊、多措并舉、超前謀劃，才可能在思政課混合式教學(xué)模式改革浪潮中占有一席之地。

(一)聯(lián)合打造一流的思政課MOOC團(tuán)隊(duì)

MOOC的總體構(gòu)思和策劃是MOOC能否成功的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)要求確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的媒體手段，這些都需要課程負(fù)責(zé)人即課程專(zhuān)家和媒體專(zhuān)家進(jìn)行合作策劃。所以，思政課MOOC的打造，就需要多個(gè)主體共同參與，逐步形成分工明確、相互協(xié)調(diào)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不管是信息的發(fā)布、課程的錄制、音頻視頻的剪輯，還是各類(lèi)軟件的嵌入、論壇交流區(qū)的互動(dòng)以及后臺(tái)的管理維護(hù)，都需要專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)和更細(xì)的分工，從而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生深刻的變化。

打造一流的思政課MOOC團(tuán)隊(duì)，既不可能一蹴而就，也不可能遍地開(kāi)花，單打獨(dú)斗難以做大做強(qiáng)，這就需要凝聚各方優(yōu)質(zhì)資源，依托各地區(qū)高校思政課教學(xué)創(chuàng)新中心，抽調(diào)精英骨干進(jìn)行聯(lián)合作戰(zhàn)?；贛OOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要由教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、課程主講教師、線上輔教人員以及后臺(tái)技術(shù)顧問(wèn)四種人員構(gòu)成，這就需要對(duì)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行明確的分工，需要一部分教師專(zhuān)攻教材開(kāi)發(fā)，一部分教師負(fù)責(zé)課程講授，一部分教師開(kāi)展線上互動(dòng)，還有一部分教師則從事 MOOC平臺(tái)的技術(shù)監(jiān)管。

教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建需要邀請(qǐng)教材編寫(xiě)專(zhuān)家、思政學(xué)者、教學(xué)名師共同參與，對(duì)思政課教材體系進(jìn)行改造和再加工，把教材轉(zhuǎn)化成教案，讓主講教師能夠更準(zhǔn)確地講解教材，創(chuàng)造性地使用教材，推動(dòng)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。MOOC對(duì)主講教師提出了更高的要求，主講教師的選擇要有更廣的視野，不但要從思政課專(zhuān)業(yè)教師、其他專(zhuān)業(yè)課教師、高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)、黨政干部中推選，還可以探索從先進(jìn)典型模范人物、優(yōu)秀青年代表、離退休老干部、影視明星、知名主持人中邀請(qǐng)，積極構(gòu)建全社會(huì)共上一堂課的大思政格局。輔教人員可以從思政課教師、專(zhuān)兼職輔導(dǎo)員、黨團(tuán)干部中組建，真正實(shí)現(xiàn)全員育人。技術(shù)顧問(wèn)也可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)社會(huì)服務(wù)的方式，與地方傳媒機(jī)構(gòu)開(kāi)展合作，讓更專(zhuān)業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)參與制作與管理。

(二)打通線上線下互動(dòng)交流渠道

在MOOC教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題很難進(jìn)行即時(shí)的反饋，沒(méi)有了課堂里互動(dòng)的學(xué)生，教師的授課往往缺乏激情，缺少傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種感染力。習(xí)近平總書(shū)記十分形象地指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[5]同時(shí)，青少年也是大學(xué)生價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生需要與教師面對(duì)面的平等交流，才能促進(jìn)師生之間的情感傳遞，但是在MOOC中，學(xué)生獲得最多的是知識(shí)傳授，很難獲得情感上的交流，也很難真正的體會(huì)到思想相互碰撞的快感，所以，打通線上線下互動(dòng)交流渠道就顯得尤為重要。

對(duì)于線上的互動(dòng)渠道，要充分利用好MOOC平臺(tái)的教師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)，思政課MOOC教輔人員要做到有問(wèn)必答，知之必言、言之必盡。同時(shí)主講教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式，線上解答疑問(wèn)，及時(shí)反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)線上授課方式，激發(fā)學(xué)生參與課程討論的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。對(duì)于線下的互動(dòng)渠道，可以圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)、抽象概念和基本理論等內(nèi)容，分小組進(jìn)行專(zhuān)題討論、主題發(fā)言，通過(guò)典型案例分析、新聞話題辯論、時(shí)政熱點(diǎn)評(píng)論等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(三)構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)與管理的功能。MOOC所面對(duì)的是成百上千的學(xué)生，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

思政課MOOC評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生在這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況，需要有明確的評(píng)價(jià)方式。高等教育思政課程要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，通過(guò)思政課，幫助當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，“除了對(duì)大學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的了解外，還需要對(duì)其理解與應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，利用MOOC網(wǎng)絡(luò)測(cè)試進(jìn)行綜合教學(xué)效果的評(píng)價(jià)?！盵6]以此構(gòu)建混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為思政課混合式教學(xué)模式評(píng)價(jià)提供了可能，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)次數(shù)、討論頻率、測(cè)試成績(jī)、回答問(wèn)題的質(zhì)量等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行抓取和提煉，從而追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)變量。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)區(qū)域的言論表達(dá)方式，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)以及日常言行等行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建基于MOOC視閾下的思政課混合式教學(xué)模式的新型評(píng)價(jià)方式。

隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、全媒體、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊，極大提升了高校思政課的針對(duì)性和有效性。基于MOOC視閾下的高校思政課混合式教學(xué)模式，從教學(xué)平臺(tái)、資源共享、學(xué)習(xí)方法、實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化，通過(guò)線上線下課程教學(xué)的深度整合，最大程度激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓思政課教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而新。