影視資料在高中歷史課堂中的應(yīng)用

丘飛龍

【摘 要】本文基于高中歷史課堂教學(xué)，分析影視資料在高中歷史課堂應(yīng)用中存在的問題，闡明其篩選原則，從建立高品質(zhì)的歷史教學(xué)影視資料庫、構(gòu)建系統(tǒng)性的課堂影視資料應(yīng)用模式兩方面論述其做法，以發(fā)揮影視資料的最大教學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 影視資料 篩選原則 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0107-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)校和教師應(yīng)充分開發(fā)各種校外課程資源，逐步建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享”。廣義上的“課外課程資源”內(nèi)涵是十分豐富的，諸如有歷史教育價值的博物館、檔案館、名勝古跡、歷史遺址等。而從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域出發(fā)，人們獲取信息的途徑逐漸從“書本”向“屏幕”轉(zhuǎn)移，這對高度依賴史料的歷史學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。在新媒體時代最具有實效性、經(jīng)濟性和便捷性的“課外課程資源”應(yīng)屬影視資料，豐富的影視資料很好地彌補了文本資料不足的缺陷，但影視作品中所呈現(xiàn)的歷史又大多與“真實歷史”存在出入，在引入高中歷史課堂之前需要進行嚴(yán)格篩選，避免錯誤信息對高中生歷史觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。據(jù)此，本文就影視資料如何在高中歷史課堂中應(yīng)用展開探究，提出一些合理性策略以供參考。

一、影視資料在高中歷史課堂中應(yīng)用存在的問題

隨著多媒體設(shè)備成為高中教學(xué)中的“標(biāo)配”，為影視資料引入高中歷史課堂提供了物質(zhì)保障，有效地滿足了高中歷史課堂教學(xué)資料的豐富性需求，但同時也出現(xiàn)了一系列問題。

（一）選擇不當(dāng)。長期以來，歷史都是影視劇熱衷的創(chuàng)作題材。隨著近年來我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷繁榮，每年都會涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的歷史題材影視作品，為高中歷史教學(xué)的課外資源補充提供了便利。但是，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，影視作品對歷史的演繹與真實歷史是存在很大差異的，部分高中歷史教師在選擇影視資料時過度關(guān)注學(xué)生的興趣、一味迎合學(xué)生的要求，往往會將一些沒有真實歷史依據(jù)或經(jīng)不起任何歷史推敲的片段作為“正史”應(yīng)用，諸如近年來熱播的“宮廷劇”“穿越劇”等，學(xué)生很容易將虛構(gòu)的成分作為歷史學(xué)習(xí)依據(jù)，從而導(dǎo)致錯誤歷史觀的出現(xiàn)。

（二）盲目使用。影視資料雖然是高中歷史課堂教學(xué)中重要的課外資源，但從教育價值上說，它并非絕對必要的。如在課前進行情境創(chuàng)設(shè)時使用，可以有效地發(fā)揮激趣作用，將學(xué)生注意力收攏起來;又或者在課中講解時，以微課視頻的形式進行知識點補充，有利于學(xué)生對歷史知識的理解。如此應(yīng)用無可厚非，但過度高估影視資料的價值、盲目使用，就會出現(xiàn)適得其反的效果。例如，在講解人教版高中歷史第一單元“古代中國的政治制度”第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時，為了活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生的注意力，穿插《刺秦》或《英雄》一類的影視劇片段，雖然其中能夠反映一部分史實，但卻與課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重不符，學(xué)生并不能從中得到啟示或引導(dǎo)。

（三）舍本逐末。高中歷史課堂是有明確效率、質(zhì)量要求的，一節(jié)課的時間有限，如何在有限的時間圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識向?qū)W生傳遞、轉(zhuǎn)化的最大化，這是教師首要考慮的問題。在實際教學(xué)中往往存在這樣的現(xiàn)象，一節(jié)課中用于播放影視資料的時間過長，教師將所需要講解、分析的內(nèi)容完全采用影視資料取代，如《百家講壇》中專家的分析解讀或者紀(jì)錄片中有關(guān)高中歷史課程內(nèi)容的片段。同時，課堂是需要師生不斷互動才能有效維持秩序的組織形式，如果影視資料播放過長，學(xué)生的注意力會從歷史知識轉(zhuǎn)移到影視作品本身，將原本用于支持歷史課堂教學(xué)的資料作為娛樂資源，出現(xiàn)舍本逐末的情況。

二、影視資料在高中歷史課堂中應(yīng)用的篩選原則

如何篩選影視資料，是擺在高中歷史教師面前的第一問題，它直接決定影視資料在高中歷史課堂中的應(yīng)用價值。筆者認(rèn)為整體上要遵循以下三大原則。

（一）真實性原則。所謂歷史，可以簡單地理解為過去發(fā)生的事情，而時間不可能倒流、空間也不可以穿越，當(dāng)代人是無法真正還原歷史原貌的，所以一切歷史概念及觀點的形成都是建立在史料基礎(chǔ)上的。對于高中生而言，他們對歷史的了解主要源自教材，而教材選編又是根據(jù)多種史料的綜合形成的，具有很高的權(quán)威性。教師在影視資料篩選過程中，對“真實性”的掌控也應(yīng)以教材為準(zhǔn)。當(dāng)然，這樣一來就極大地限制了影視資料的可選擇范圍，需要教師日常加強影視資料的搜集整理。就目前而言，具有一定水準(zhǔn)的影視資料主要是官方牽頭的“紀(jì)錄片”“歷史劇”“科教片”等，此外也可以從一些“野史”“演繹”等題材中擷取真實度較高的片段用于高中歷史課堂教學(xué)，如《三國演義》中一些片段可以用來豐富東漢時期的知識內(nèi)容。

（二）適度性原則。所謂適度性，可以從兩個角度去理解。其一，應(yīng)用的時間適度。作為教師應(yīng)該明確的一點是，影視資料雖然是優(yōu)秀的歷史教學(xué)資源，但它并不是歷史課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，其價值主要是用于解釋、表達、擴展教材歷史知識的，從高效課堂構(gòu)建的角度出發(fā)，在歷史課堂中運用影視資料的時間應(yīng)該控制在 5 至 8 分鐘以內(nèi)，不宜超過單節(jié)課時的四分之一，同時使用之前要對視頻進行剪輯整合，突出精華部分。其二，應(yīng)用的難度適度。歷史本身是非常復(fù)雜的學(xué)科，一個歷史問題通常要涉及時代背景、社會制度、生產(chǎn)能力等，教師應(yīng)謀求最簡潔、最有效的講解方式，旨在讓學(xué)生在有限的條件下掌握旨要，不可毫無顧忌地進行擴展，且在講解過程中難度過大，尤其是涉及一些專業(yè)的歷史術(shù)語、理論、觀點等，即便通過影視資料的形式呈現(xiàn)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，如《百家講壇》中的一些專業(yè)性內(nèi)容是不適合的，在選擇上要盡量適應(yīng)學(xué)生的理解能力，確保深入淺出、通俗易懂。

（三）針對性原則。所謂針對性，是對綜合質(zhì)量與效率的雙重需求而言的。高中歷史課堂教學(xué)中所選用的影視資料應(yīng)遵循“不貴多而貴精”的原則。簡單地說，引入一個影視資料片段就必須有明確的指向，影視資料內(nèi)容必須和所教知識內(nèi)容高效對接，此外一切無關(guān)的要素應(yīng)盡量切割。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一第十七課《解放戰(zhàn)爭》時，可以篩選影片《大決戰(zhàn)》的一些片段來展示“三大戰(zhàn)役”的先后順序，而在明星云集的《建國大業(yè)》中同樣有類似片段描寫，卻不適合作為引入高中歷史課堂的影視資料，這是因為明星本身就是一個轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的因素。

三、影視資料在高中歷史課堂中應(yīng)用的策略

（一）建立高品質(zhì)的歷史教學(xué)影視資料庫。高品質(zhì)的影視資料庫的建立需要一個較長的積累周期，其并不存在嚴(yán)格的來源標(biāo)準(zhǔn)，它的形成有賴于教師的專業(yè)審核能力與加工能力。但必須明確的一點是，“高品質(zhì)”意味著對高中歷史教學(xué)的高品質(zhì)服務(wù)，“真實性”是一個核心標(biāo)準(zhǔn)。著名歷史學(xué)家杜蘭特表示：“絕大多數(shù)歷史是猜的，而其余的都是偏見”。即從嚴(yán)格意義上講，發(fā)生在過去的歷史流傳至今，沒有任何一個人物、時間、過程等是絕對真實的，無論是歷史研究還是歷史教學(xué)，都應(yīng)該謀求歷史資料的“最大真實性”。尤其是影視資料作為課外教育資源融入高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生的潛意識中，課堂是神圣的、教師是權(quán)威的，會很自然地將所接受到的歷史資料視為“真實”，因此教師在篩選過程中必須講明白、講透徹，杜絕學(xué)生毫無理由地相信影視資料。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的課堂影視資料應(yīng)用模式。相對而言，影視資料引入高中歷史課堂必然帶來教學(xué)模式的變化，在具體應(yīng)用過程中也需要實現(xiàn)應(yīng)用模式的重構(gòu)，并不斷促使其系統(tǒng)化，以形成一定的課堂范式。

第一，課前應(yīng)用。高中歷史課堂的課前階段運用影視資料，重心應(yīng)放在“新課導(dǎo)入”的服務(wù)上，應(yīng)該集中一個場景或一個片段，能夠充分地將所講授的內(nèi)容表達出來，同時引起學(xué)生的共鳴。例如在講解人教版高中歷史必修一第 22 課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，可以截取電影《我和我的祖國》中《回歸》中的一個片段：“154 年了，中國多一秒都不能等，因此一秒也不能錯”，只需要一句振奮人心的臺詞，學(xué)生就能夠迅速領(lǐng)會所要講的內(nèi)容是“一國兩制”“香港回歸”，課前的情境創(chuàng)設(shè)便能夠迅速完成。

第二，課中應(yīng)用。高中歷史課堂的課中階段運用影視資料，重點應(yīng)該放在“知識講解”的服務(wù)上，可以采用微課視頻的形式，在講解完一個較難的知識點之后，迅速填補一個針對性很強的影視資料片段，讓學(xué)生從教師講解的思緒中轉(zhuǎn)移到畫面呈現(xiàn)上，完成抽象思維向形象思維的轉(zhuǎn)變。例如講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以擷取電影《鴉片戰(zhàn)爭》的針對性片段，讓學(xué)生感受那一段歷史中中華民族飽受的屈辱。

第三，課后應(yīng)用。高中歷史課堂的課后階段運用影視資料，重點應(yīng)該放在“情感升華”的服務(wù)上，在脫離了課堂環(huán)境之后，歷史知識模塊應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)在影視資料中，以免學(xué)生誤解。而在歷史情感的培養(yǎng)上，一些影視資料通過藝術(shù)演繹，能夠發(fā)揮很好的情感培養(yǎng)功能。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》講解完畢之后，教師可以讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》，以此達成愛國主義教育目的。

綜上所述，影視資料作為課外資源在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用具有重要價值。一方面，影視資料運用于高中歷史課堂中是順應(yīng)時代趨勢，當(dāng)代人正處于傳媒手段日新月異的空間中，所謂“精英文化”與“大眾文化”之間的隔閡早已不復(fù)存在，高中生在課余生活中也廣泛地受互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，如果高中歷史課堂教學(xué)仍然一味地閉門造車，很顯然會與現(xiàn)實社會脫節(jié)。另一方面，影視資料運用于高中歷史課堂中是迎合當(dāng)代高中生心理特征的重要方式，從“因材施教”的角度說，教學(xué)工作應(yīng)充分契合教學(xué)對象的需求，現(xiàn)階段高中生的成長經(jīng)歷中，“互聯(lián)網(wǎng)”“多媒體”“影視劇”等要素相對豐富，相較于靜態(tài)的歷史課本資源，他們明顯對影視劇所呈現(xiàn)的“動態(tài)場景”更感興趣。

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（責(zé)編 羅汝君）