農(nóng)村高中英語口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究

梁芝

【摘 要】本文論述農(nóng)村高中英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，闡明英語口語教學(xué)與信息技術(shù)整合在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)氛圍營造、學(xué)習(xí)效率提升方面的意義，提出引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)開展口語自學(xué)、利用多媒體教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)交互性拓寬口語交流空間等策略，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中英語口語教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中英語 口語教學(xué) 信息技術(shù) 整合策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0092-02

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出：“普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。”《標(biāo)準(zhǔn)》肯定信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)豐富英語課程學(xué)習(xí)資源的價(jià)值，但在具體應(yīng)用的過程中，有兩個(gè)方面的問題值得關(guān)注：其一是教育對(duì)象，鑒于我國長期以來城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)治理的特征，城鄉(xiāng)高中英語教學(xué)水平存在客觀差距，優(yōu)勢英語教學(xué)資源更多地傾向于城市高中，尤其是優(yōu)質(zhì)英語教師，從而導(dǎo)致農(nóng)村高中學(xué)生英語素養(yǎng)整體較低;其二是教學(xué)內(nèi)容，英語作為一門語言學(xué)科，涉及“聽說讀寫”四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)方面對(duì)資源的需求是不同的，其中差異最大的為“口語教學(xué)”方面，它需要大量真人對(duì)話、視頻音頻及程式化語言資料，用以構(gòu)建英語口語使用的逼真環(huán)境。而基于信息技術(shù)與英語課程教學(xué)的整合，不但能夠有效改進(jìn)教育教學(xué)的方式方法，使傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)逐漸向信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向轉(zhuǎn)化，而且有利于教學(xué)資源的深度應(yīng)用和廣泛分享，縮短城鄉(xiāng)英語口語教育差距，協(xié)助解決農(nóng)村地區(qū)師資力量弱、教學(xué)資源少等諸多問題，使農(nóng)村學(xué)校能夠以有限的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、英語口語教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

（一）有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。英語作為“第二語言”，在農(nóng)村高中學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏可以實(shí)踐的條件。在課堂教學(xué)中，教師更依賴“灌輸式”“說教式”的教學(xué)方法，極大地削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用—— 包括多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源、在線學(xué)習(xí)等，在英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)可以提供跨時(shí)空、跨地域的應(yīng)用場景，有利于提升學(xué)生語感、語音、語境等真實(shí)體會(huì)，基于廣泛的英語口語交流機(jī)會(huì)，能夠幫助學(xué)生消滅“聾啞英語”的現(xiàn)象。同時(shí)，口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合，可以將視頻、圖片等更加具有視覺效果的資源融入平凡的口語學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在生動(dòng)鮮明的多媒體和網(wǎng)絡(luò)化資源的刺激下，更加集中口語學(xué)習(xí)的注意力，更加主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有助于學(xué)習(xí)氛圍的營造。傳統(tǒng)英語口語教學(xué)之所以發(fā)展成為教師的“一言堂”，與學(xué)習(xí)氛圍有直接的關(guān)系。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生來說，他們普遍具備農(nóng)村學(xué)生吃苦耐勞的精神和永不言棄的毅力，高強(qiáng)度的背誦或習(xí)題既是他們的強(qiáng)項(xiàng)，也往往是制約他們進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。信息技術(shù)與口語教學(xué)的整合，可以有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高互動(dòng)性優(yōu)勢，使學(xué)生借助信息教學(xué)形成相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的英語口語獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在游戲或者相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行小組合作或者多人互動(dòng)，促使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面取得更好的成效。

（三）有助于學(xué)習(xí)效率的提升。據(jù)心理學(xué)的重要研究結(jié)果表明，人類大腦對(duì)新記憶的事物存在著一定的遺忘規(guī)律，即艾賓浩斯遺忘曲線。學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯和語法背誦時(shí)，并不能保證對(duì)所有內(nèi)容都記憶深刻，而且隨著時(shí)間的推移和新知識(shí)的不斷積累，學(xué)生死記硬背所獲取的知識(shí)往往容易被淡忘或覆蓋。通過信息技術(shù)的整合應(yīng)用，學(xué)生可以在視覺、聽覺等多方面感受到聲、光、色、動(dòng)作等內(nèi)容，使學(xué)習(xí)記憶得到加深，對(duì)已學(xué)習(xí)掌握的英語口語知識(shí)不會(huì)輕易遺忘，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提升。特別是對(duì)英語口語的語調(diào)、語音的練習(xí)，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地掌握標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的方向上越走越偏。

二、農(nóng)村高中英語口語教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)開展口語自學(xué)。《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念明確提出，在實(shí)踐指向英語課程核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”的應(yīng)用，將這一要求與“信息技術(shù)與課程整合”的改革途徑相結(jié)合，農(nóng)村高中英語口語教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“自學(xué)能力”的發(fā)揮?？陀^上，農(nóng)村高中學(xué)校的英語師資力量相對(duì)比較薄弱，加上英語口語教育資源的匱乏，在教學(xué)過程中會(huì)有意地弱化口語教學(xué)部分。尤其在“高考指揮棒”的影響下，農(nóng)村高中英語教學(xué)會(huì)偏向分值更多的部分，而口語教學(xué)基本不對(duì)高考分?jǐn)?shù)產(chǎn)生影響，因此口語教學(xué)的主動(dòng)性會(huì)嚴(yán)重下降，這也就從側(cè)面反映出農(nóng)村學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)展開口語自學(xué)的重要性。此外，不排除一些高中英語教師自身的口語教學(xué)能力相對(duì)比較差的現(xiàn)象，特別一些年紀(jì)較大的英語教師，在長期的應(yīng)試教育思想作用下，已經(jīng)習(xí)慣于組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的詞匯、語法背誦與練習(xí)，而對(duì)口語教學(xué)缺少所需的能力。

通過信息技術(shù)與高中英語課程的整合，學(xué)生樹立起英語口語自學(xué)觀念，可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)英語口語教學(xué)平臺(tái)獲取相關(guān)資源，例如“Oral Practice 口語陪練平臺(tái)”“FiF 智慧教學(xué)平臺(tái)”，以及各類智能手機(jī)終端的英語口語練習(xí) APP 軟件，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)糾正口語發(fā)音的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)正確的英語口語語音、程式化短句等，提升口語表達(dá)的“原汁原味”體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生可以在各種微課平臺(tái)上獲取全國各地優(yōu)秀教師上傳的微課視頻或者其他在線教學(xué)視頻，更加精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)并掌握最新的英語口語教學(xué)內(nèi)容與口語應(yīng)用技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的發(fā)揮，而不必受限于所在的學(xué)校和教師水平。

對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)開展口語自學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間能夠得到更好的利用。值得注意的是，面對(duì)當(dāng)前魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，平時(shí)就較少接觸信息技術(shù)的農(nóng)村學(xué)生，其辨別能力還非常有限，教師必須積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源篩選，為學(xué)生推薦更加具有實(shí)用性和針對(duì)性的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自覺性，使信息技術(shù)在農(nóng)村高中英語口語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

（二）豐富多媒體教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂“信息技術(shù)與課程整合”，不僅僅是將信息技術(shù)的優(yōu)勢介入到傳統(tǒng)課程教學(xué)活動(dòng)中來，簡單地將其視為一種輔助工具，更重要的是利用信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮它的情感激勵(lì)作用?！岸嗝襟w”是信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，通過豐富的視聽體驗(yàn)，模擬一個(gè)身臨其境的語言感知環(huán)境。語言是一種情境文化，除了文字、口語等表述形式之外，還包括“非語音語言”“非文字語言”等表述形式，配合表情、動(dòng)作、肢體等能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語口語的理解。高中英語口語教學(xué)中合理地使用多媒體，不僅能夠簡化英語口語難度、提高學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，將“機(jī)械性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“理解性學(xué)習(xí)”。

同時(shí)，從教學(xué)資源的優(yōu)化角度而言，多媒體取代傳統(tǒng)的錄音設(shè)備，本身就是一種教學(xué)資源的豐富，即信息技術(shù)的介入可視為一個(gè)“升級(jí)版”，包括多媒體設(shè)備、數(shù)字化資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等應(yīng)用使得口語教學(xué)不再是聽力的專項(xiàng)練習(xí)，而是將視聽進(jìn)行充分整合與聯(lián)想的新教學(xué)模式。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，可以通過多媒體視頻播放軟件，為學(xué)生播放一段美國著名情景喜劇《老友記》的片段，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽每一名演員的說話方式，感受他們的語言技巧、語音語調(diào)以及配套的表情與動(dòng)作，使學(xué)生更好地理解和掌握英語口語中的詞匯與語法應(yīng)用，并且適當(dāng)領(lǐng)會(huì)部分常用句式或者口語句式的用法和意義，從而對(duì)英語口語產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將信息技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)深度整合，讓學(xué)生在模仿電影、電視劇等片段情節(jié)過程中體驗(yàn)英語口語的應(yīng)用過程，增強(qiáng)學(xué)生口語實(shí)踐能力。

（三）運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)的交互性，拓寬口語交流空間。英語作為一門語言具有工具性、人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，其中“工具性”的價(jià)值重點(diǎn)表現(xiàn)為“交流”。農(nóng)村高中學(xué)生口語基礎(chǔ)普遍薄弱，并非完全是語法、詞匯等掌握水平有限所致，更主要的是農(nóng)村社會(huì)中缺乏英語語言交流的環(huán)境。有些學(xué)生進(jìn)入高中后只能進(jìn)行簡單的對(duì)話問候，甚至只能通過單詞、短語進(jìn)行口語交流，而不能流利順暢地說出完整的句子，加上農(nóng)村高中英語教師自身的口語水平有限，部分教師還帶有一定的鄉(xiāng)音或者方言，口語發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)反而對(duì)學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，進(jìn)一步惡化了口語教學(xué)環(huán)境。

通過與信息技術(shù)整合，教師可以與其他地區(qū)或者其他學(xué)校的教師、學(xué)生構(gòu)建共建關(guān)系，雙方通過微信、QQ 視頻或者其他視頻、語音交流的移動(dòng)互聯(lián)渠道，隨時(shí)隨地進(jìn)行英語口語交流，甚至在有條件的情況下，可以聯(lián)合優(yōu)勢資源地區(qū)的“外教”展開“中英對(duì)話”，使學(xué)生能夠進(jìn)行高水平的口語互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)能力的提升。在網(wǎng)絡(luò)交互過程中，學(xué)生還可以相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方在口語應(yīng)用方面存在的問題和不足，及時(shí)指出和幫助對(duì)方進(jìn)行糾正，使學(xué)生的英語口語更加標(biāo)準(zhǔn)化。

除了利用信息技術(shù)推進(jìn)校際之間的英語口語交流外，學(xué)校和教師還可以為學(xué)生提供與外國友人進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)更加地道、更加純正的英語口語。與北京、上海等大城市不同，我國廣大農(nóng)村地區(qū)很少有外國友人常住，農(nóng)村學(xué)生在考上大學(xué)之前接觸到外國人的機(jī)會(huì)特別少，即使是邊境地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，也主要接觸俄羅斯、中亞、東南亞等地區(qū)的外國人，較少接觸到英國、美國等英語語系國家的人。通過網(wǎng)絡(luò) APP 的應(yīng)用，學(xué)生可以與外國友人進(jìn)行在線互動(dòng)交流，不斷地鍛煉自己的發(fā)音和聽力，促進(jìn)自己口語能力的提高。但在交流過程中，教師不能完全對(duì)學(xué)生放任自流，要發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，主動(dòng)聯(lián)系合適的外國友人并進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，避免學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中誤入歧途。

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨全球化，中外交流已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)常態(tài)化的階段，學(xué)生的英語能力不能僅僅滿足于會(huì)看、會(huì)寫，而要更加注重英語聽力和口語能力的提升。信息技術(shù)與英語口語教學(xué)的整合，既是教育改革的需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然。農(nóng)村地區(qū)英語教師要深刻認(rèn)識(shí)到自身在口語教學(xué)中存在的困難和不足，充分研究和運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)高中英語口語教學(xué)質(zhì)量的提高，使高中英語教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

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（責(zé)編 羅汝君）