中職數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)探索

【摘 要】本文闡明中職數(shù)控專業(yè)“雙師型”的內(nèi)涵及建設(shè)“雙師型”教師隊伍的意義，分析廣西中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)為例，論述按“技能項目—實訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的措施：以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為手段，以技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵制度作保障，建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)控 “雙師型”教師 教學(xué)團(tuán)隊 建設(shè)探索

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0059-03

為建設(shè)一支高質(zhì)量的數(shù)控“雙師型”教師隊伍，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以校企合作為平臺，按“技能項目—實訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為手段，以技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵制度作保障，努力推動專業(yè)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，并在實踐中取得了明顯成效。在此，筆者將從“雙師型”的涵義、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的意義、“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到問題的突破口，提出廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的措施，為同行提供參考。

一、“雙師型”的涵義

（一）“雙師型”教師

《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展 2019 年廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定工作的通知》指出，“雙師型”教師是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強的職業(yè)技能，具備教師專業(yè)技術(shù)資格證書和相應(yīng)職業(yè)資格證書或技術(shù)等級資格證書的復(fù)合型專業(yè)人才。文件就廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，對于不具備“教師資格條件”或“教師職稱條件”的兼職教師來說，可用“參加自治區(qū)教育主管部門組織的不少于 120 學(xué)時職業(yè)教育教師教學(xué)技能專項培訓(xùn)，取得合格證書”替代;對不具備“職業(yè)資格條件”或不具備中等職業(yè)學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)資格條件的可按破格條件申請破格認(rèn)定。因此，“雙師型”教師從廣義上是指具有較高的教育教學(xué)水平和較強的職業(yè)技能的從事職業(yè)教育的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊是指以“雙師型”教師為主體，由專任教師和兼職教師按一定比例共同組成的能滿足理論和實踐教學(xué)需要的專業(yè)教學(xué)隊伍。主要目的是彌補專業(yè)教師數(shù)量不足和實踐技能欠缺的問題。

二、建設(shè)“雙師型”教師隊伍的意義

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，社會各行各業(yè)急需大量高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能人才最為關(guān)鍵的就是要有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型。職業(yè)教育與普通教育有區(qū)別，職業(yè)教育的校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)實踐教學(xué)有較大的區(qū)別。沒有一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，校內(nèi)的教學(xué)就容易與企業(yè)脫節(jié)，企業(yè)的實踐教學(xué)就容易流于形式。學(xué)生得不到及時、正確的指導(dǎo)就難以保持學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)自然不好。自治區(qū)人民政府頒布的《關(guān)于貫徹〈國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定〉的實施意見》中把提高教師隊伍整體素質(zhì)作為總體目標(biāo)之一，將“雙師型”教師隊伍建設(shè)工程作為廣西實施現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的十大重點工程之一，并著力積極推進(jìn)。由此可見，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍對提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平具有十分重要的意義。

三、廣西中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）缺乏“雙師”素質(zhì)

廣西是全國經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，中職教師待遇相對偏低，學(xué)校很難從企業(yè)招聘到高水平的教師，大部分新招聘來的教師大都是高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，少部分是企業(yè)的兼職教師。從高校招聘來的教師，既無企業(yè)經(jīng)驗又無教學(xué)經(jīng)驗，理論知識與技能操作水平都有待提高;企業(yè)兼職教師雖然有一定的企業(yè)經(jīng)驗但缺乏教育教學(xué)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，迫切需要加強教育教學(xué)能力培訓(xùn)。

（二）專任教師數(shù)量不足，“雙師型”教師比例偏低，結(jié)構(gòu)不合理

“以規(guī)模求生存，以規(guī)模求發(fā)展”是落后地區(qū)絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校所遵循的鐵律。有學(xué)生就不愁沒資源，招生成了中職學(xué)校工作的重中之重或壓倒一切的首要任務(wù)。由此中職學(xué)校不可避免地存在“重規(guī)模輕質(zhì)量”的問題，在師資隊伍建設(shè)方面的具體表現(xiàn)為：

1.專任教師數(shù)量不足

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（教職成〔2010〕12號）的通知要求，生師比基本是 20∶1，而廣西等落后地區(qū)大部分中職學(xué)校生師比約為 30∶1，個別熱門專業(yè)為 40∶1，專任教師的缺口相當(dāng)大。

2.“雙師型”教師比例偏低

根據(jù)《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告2018》和 13 個省份中等職業(yè)教育質(zhì)量年報的統(tǒng)計，全國中職學(xué)?！半p師型”教師占比約為 32.72%;2017 年天津、廣東等發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)?！半p師型”教師占比為 60% 左右?！?018 年廣西統(tǒng)計年鑒》顯示 2017 年廣西中職教師人數(shù)為 211223 人，而截至 2018 年 12 月，廣西中等職業(yè)學(xué)校才共有 6040 人被自治區(qū)認(rèn)定為“雙師型”教師。2017 年廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占比為 25%，“雙師型”教師比例明顯偏低，與發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校相比差距明顯。

3.結(jié)構(gòu)不合理

首先，兼職教師太少。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 95% 以上是專職教師，兼職教師不到 5%，而發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育兼職教師占比較大，美國 1997 年為 64.6%，英國為 63% 以上。其次，中、高級“雙師型”教師太少。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校 300 多教師，僅有 3 名高級“雙師型”教師，占比不到 1%。從全區(qū)來看，根據(jù) 2018 年廣西“雙師”認(rèn)定辦（〔2018〕5 號文件），對 1458 名中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師認(rèn)定評審結(jié)果顯示，高級“雙師型”教師有 22 名，占1.5%，中級“雙師型”教師 428 名，占 29%，初級“雙師型”教師 1008 名，占 69%。

（三）缺乏促進(jìn)“雙師型”教師成長的良好環(huán)境

1.“雙師型”教師成長缺乏有效的組織與管理

目前廣西中職教育發(fā)展處于由“重規(guī)?！毕颉耙?guī)模與質(zhì)量并重”的轉(zhuǎn)變階段，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)日益受到教育主管部門及職業(yè)學(xué)校的重視。2014 年廣西教育發(fā)展大會上提出要在全區(qū)開展“雙師型”教師認(rèn)證的決定，2015 年廣西正式開展“雙師型”教師試點認(rèn)證工作，2018 年進(jìn)入每年一輪的常態(tài)化認(rèn)證。目前廣西中職教師在申報職稱時對“雙師型”教師條件有具體的要求。據(jù)筆者調(diào)查了解，當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與“雙師型”教師的成長還是缺乏有效的組織與管理，很多學(xué)校停留在“念文件”“講要求”“教師自己做好”的狀態(tài)。學(xué)校念文件的幾點要求后，“雙師型”教師的成長就成為教師個人的事，學(xué)校沒有制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、相關(guān)管理制度、激勵措施和實施方案，或是有而沒有認(rèn)真執(zhí)行。

2.經(jīng)費與師資不足

“雙師型”教師的成長需要學(xué)校的培養(yǎng)與個人的努力。從學(xué)校培養(yǎng)方面來說，主要有教師企業(yè)生產(chǎn)實踐、外出培訓(xùn)、外請專家到校講座或指導(dǎo)、參加教研活動或教改立項、參與技能比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能比賽等，這些項目、活動的開展需要充足的人力、財力。對于我區(qū)而言，多數(shù)中職學(xué)校教師數(shù)量不足，經(jīng)費支持很有限。據(jù)了解，西部地區(qū)大部分中職業(yè)學(xué)校生師比約為 30∶1，個別熱門專業(yè)為 40∶1，專任教師每周有 20 課時左右，大部分還兼任班主任工作、招生工作，教師的工作任務(wù)繁重，沒有多少時間與精力用于學(xué)習(xí)與提高。而師資培養(yǎng)經(jīng)費投入大多是杯水車薪，學(xué)校很難滿足專業(yè)教師合理的培訓(xùn)要求。比如，教師企業(yè)實踐大多學(xué)校無法讓教師脫產(chǎn)參加企業(yè)實踐，教師只能邊承擔(dān)教學(xué)工作邊參加企業(yè)實踐，或者利用寒暑假去企業(yè)實踐，且很少有經(jīng)費支持。

3.激勵機制不完善

目前，學(xué)校對“雙師型”教師的重視是為了應(yīng)付各類評估和各種項目的申報、驗收等，“評完忘完”“過了就算”的現(xiàn)象較多。大多學(xué)校缺少“雙師型”教師隊伍建設(shè)的長效激勵機制。雖然廣西教師職稱評定上有“雙師型”教師的條件要求，部分學(xué)校在課時上也有所體現(xiàn)，但對于已經(jīng)取得職稱和對評職稱不在乎的教師來說就顯得動力不足。

四、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索

（一）以校企合作為平臺

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)與本地企業(yè)建立長期的良好合作關(guān)系，2004 年筆者主動到企業(yè)實踐學(xué)習(xí);2005 年在筆者的帶領(lǐng)下學(xué)校數(shù)控專業(yè)與玉柴及其眾多的配套企業(yè)開展來料加工、訂單生產(chǎn);2009 年數(shù)控專業(yè)獲得自治區(qū) 250 萬元財政支持，校企合作在本區(qū)域建設(shè)較有影響力的數(shù)控示范實訓(xùn)基地;2010 年筆者主持的《構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用“1+N”人才培養(yǎng)模式》教改項目獲得自治區(qū)教育廳的立項建設(shè)，并以此為契機讓數(shù)控專業(yè)走進(jìn)“1+N”人才培養(yǎng)模式，即“學(xué)校+地方政府+行業(yè)+地方企業(yè)”的一種一校、多方、多企，各方都是以促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展和自身發(fā)展壯大為宗旨，同謀共建，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的校企合作的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)良好的校企合作關(guān)系后，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)就以校企合作為平臺，實施“引企入?！惫こ?，如，聘請企業(yè)兼職教師、引進(jìn)企業(yè)的生產(chǎn)項目與培訓(xùn)課程、校企合作開展“賽、教、產(chǎn)、學(xué)、研”及課程建設(shè)工作，安排教師到企業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)、到企業(yè)頂崗生產(chǎn)及指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)實踐等。

（二）以專業(yè)建設(shè)為主線

“雙師型”教師隊伍建設(shè)與“雙師型”教師的成長必須以專業(yè)建設(shè)為主線，圍繞做好專業(yè)建設(shè)的各項工作來開展?！半p師型”教師隊伍建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目的是通過培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的師資隊伍來提高教學(xué)質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)水平，以建設(shè)名牌專業(yè)與培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。而專業(yè)教師通過參加課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改、校企合作“產(chǎn)學(xué)研”、企業(yè)實踐等各項專業(yè)建設(shè)工作，反過來可以促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)與“雙師型”教師的成長。

（三）以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為手段

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要有效地組織與管理和良好的環(huán)境與氛圍。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)于2011年組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，以“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為手段有效解決以上問題。校內(nèi)教師與企業(yè)兼職教師按“技能項目（含技能比賽、校企合作生產(chǎn)、企業(yè)技術(shù)研發(fā)）—實訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員分團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、骨干教師、普通教師三個層級。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制訂人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、團(tuán)隊工作計劃、開展團(tuán)隊師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)計劃、技能項目統(tǒng)籌與組織等;骨干教師負(fù)責(zé)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材學(xué)材編寫、教學(xué)資源建設(shè)等創(chuàng)新性技能項目指導(dǎo)與研究，以及開發(fā)性工作任務(wù);普通教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等課堂一線的教學(xué)實施工作。三個層級逐層遞進(jìn)，高級別涵蓋低級別的工作任務(wù)，低級別參與高級別的工作任務(wù)。這樣通過團(tuán)隊的形式一起參與學(xué)校技能項目比賽指導(dǎo)或企業(yè)技術(shù)革新，共同參與實訓(xùn)基地建、課程建設(shè)、課程教學(xué)。一方面凝聚團(tuán)隊的力量，另一方面促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）以技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手

“雙師型”教師的成長除了外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，最重要的是在完成日常的教學(xué)工作之余，積極參與專業(yè)的生產(chǎn)與技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改等各種專業(yè)工作，真抓實干，在工作中提高自己的“雙師”素質(zhì)。廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在筆者的組織與管理下，根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要每年制訂“雙師型”教師的建設(shè)計劃及實施方案。根據(jù)專業(yè)教師的能力水平與愛好特長把專業(yè)年度工作目標(biāo)中的生產(chǎn)與技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改等工作任務(wù)具體分配到各個教師身上，專業(yè)教師再根據(jù)團(tuán)隊分配的工作任務(wù)并結(jié)合個人的具體情況制訂個人的年度成長方案。工作的開展主要以團(tuán)體項目的形式進(jìn)行，教師之間有幫扶、指導(dǎo)的師徒關(guān)系，例如，某學(xué)生技能比賽項目，主持人（第一指導(dǎo)教師）為能力強、項目指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的具有中級以上的“雙師型”骨干教師，指導(dǎo)教師（數(shù)量根據(jù)實際需要確定）為能力較強、有指導(dǎo)經(jīng)驗的“雙師型”教師，跟班學(xué)習(xí)及協(xié)助指導(dǎo)教師為初級“雙師型”教師。

（五）以建立健全“雙師型”教師激勵制度作保障

為加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)和促進(jìn)“雙師型”教師成長，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校成立學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)校專業(yè)建設(shè)及師資隊伍建設(shè)，制訂全校性的師資建設(shè)計劃;成立校企合作辦公室，統(tǒng)籌和指導(dǎo)學(xué)校各專業(yè)的校企合作建設(shè)工作，搭建教師企業(yè)實踐平臺;專業(yè)科實行二級管理，統(tǒng)籌、組織相關(guān)專業(yè)群以及專業(yè)群所屬“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與教學(xué)管理工作;成立“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，具體實施團(tuán)隊的“雙師型”教師培養(yǎng)工作。另外，學(xué)校先后制定《教師企業(yè)實踐制度》《教學(xué)團(tuán)隊管理辦法》《教師教科研獎勵辦法》《年度評優(yōu)評先辦法》《績效考核制度》等，從培訓(xùn)、項目建設(shè)、評優(yōu)評先、課時、績效等方面對“雙師型”教師的成長進(jìn)行激勵，有力促進(jìn)了學(xué)校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

五、“雙師型”教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)實踐成效

廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校以校企合作為平臺，按“技能項目—實訓(xùn)基地建設(shè)—課程建設(shè)—課程教學(xué)”相互對應(yīng)的方式組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，以專業(yè)建設(shè)為主線，以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為手段，以技能項目、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、教研教改為抓手，以建立健全“雙師型”教師激勵制度作保障，努力推動專業(yè)教師向“雙師型”教師方向發(fā)展與提升，在實踐中取得明顯成效。2018 年學(xué)校數(shù)控專業(yè)群共有 25 名教師（不算從企業(yè)招聘的兼職教師），其中，經(jīng)自治區(qū)教育廳認(rèn)定的高級“雙師型”教師2名（全校 3 名）、中級“雙師型”教師 12 名、初級“雙師型”教師 6 名，專業(yè)教師“雙師率”達(dá) 80%。在全區(qū)的學(xué)生技能比賽（最高獎國家三等獎）、教師信息比賽（曾有 4 位教師獲全國一等獎）、教學(xué)成果評比（獲二等獎 2 個、三等獎 1 個）中屢創(chuàng)佳績，在地方企業(yè)技術(shù)合作（教師獲 6 項國家專利）與區(qū)域教學(xué)輻射方面起引帶作用。2016 年，技術(shù)成果在學(xué)校汽車運用與維修專業(yè)推廣應(yīng)用也取得顯著效果;2018 年，技術(shù)成果在全校范圍內(nèi)推廣應(yīng)用并影響輻射玉林區(qū)域范圍的職業(yè)學(xué)校。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃瀚玉，曾紹倫.高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑與策略——基于政策文本及內(nèi)容分析[J].教育與職業(yè)，2019（11）

[2]趙有生.國外高職教育師資隊伍建設(shè)的比較分析——高職教育“雙師”型師資隊伍建設(shè)研究與實踐[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2004（6）

[3]羅秋蘭，秦福利，韋嬌艷，韋蘭用.廣西職業(yè)教育“雙師型”教師資格認(rèn)定體系構(gòu)建與實踐[J].高教論壇，2019（7）

[4]張利芳.關(guān)于職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)機制的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目《技能大賽背景下數(shù)車一體化課程改革的研究與實踐——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)理實一體化教學(xué)為例》（GXZZJG2015B122）;2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目《中職汽車運用與維修專業(yè)“校企融合、產(chǎn)訓(xùn)一體、一專多能”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（GXZZJG2016A049）。

【作者簡介】甘成君（1976— ），男，廣西桂平人，大學(xué)本科畢業(yè)，高級實驗師，高級“雙師型”教師，從事實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)教學(xué)與改革、校企合作、數(shù)控加工等方向的研究與實踐。

（責(zé)編 盧建龍）