新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究

尚春蓉

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為進(jìn)行科學(xué)地語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了理論指導(dǎo)，因此，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)參考其中含義，并且結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展課堂引導(dǎo)，以下就結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文課堂；寫作教學(xué)

寫作，又稱“習(xí)作”，是語(yǔ)文學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容，更在小學(xué)基礎(chǔ)奠基階段充分展示出了它的奠基意義。自新課程改革實(shí)施后，可以看到全國(guó)各地的課堂教學(xué)氛圍都有了可喜的轉(zhuǎn)變，為了深化語(yǔ)文階段寫作教學(xué)的改革，筆者嘗試了以下幾點(diǎn)不同的教學(xué)方法，希望可以幫助優(yōu)化教學(xué)效率，讓學(xué)生作文練習(xí)的主動(dòng)性、主體性凸顯，教學(xué)風(fēng)貌煥然一新。

一、重視平時(shí)積累，避免“書到用時(shí)方恨少”

寫作是一種重要的表達(dá)方式，也是一種輸出過(guò)程，因此，想要有輸出的內(nèi)容，那么平時(shí)就一定要重視積累，這樣才能有效解決“老師，我不知道寫什么？”或者是“老師，我想不到任何可寫的東西？”等問(wèn)題。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，平時(shí)積累下一滴水，需要用的時(shí)候，才會(huì)有一片汪洋大海，寫作才會(huì)胸有成竹。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。”也認(rèn)為：“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字?！笔欠浅Ｖ匾?。所以，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)積累，其一，我們可以從學(xué)校的圖書館多多借閱課外書，在班級(jí)的某個(gè)角落劃設(shè)“圖書天地”，制定班級(jí)圖書借閱制度，提供給兒童一定的閱讀平臺(tái)。其二，教師還可以積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從網(wǎng)絡(luò)中檢索相關(guān)的寫作教學(xué)資料，深化兒童文化素養(yǎng)，奠定深厚的寫作基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、記錄，培養(yǎng)敏銳生活感知能力

想要讓一篇文章更加具有情感的穿透力，一方面我們可以借助第一人稱的表達(dá)技巧，讓抒情更加直接，另一方面，還可以結(jié)合對(duì)生活的語(yǔ)言刻畫，描寫生活中的細(xì)微之處，這樣在生活實(shí)際與文章閱讀之間就可以連接起情感的通道，從而讓讀者可以更加深層地把握到作者的中心思想和情感意圖。因此，在寫作教學(xué)中，我們要懂得通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄的方式，強(qiáng)化他們對(duì)于生活的敏銳捕捉和感知能力。比如，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文《秋天的雨》，它就是作者站在對(duì)秋景細(xì)心觀察的視角下，抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛和贊美之情，更歌頌了大自然的秀麗。因此，在教學(xué)完本課，我們不妨引導(dǎo)兒童撰寫植物、動(dòng)物的觀察記錄，以一個(gè)月為周期，讓孩子們自主選擇觀察對(duì)象，比如仙人球、小貓或者是校園里的荷花等等，每天去觀察它們的變化，然后記錄下來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)和提升兒童對(duì)生活的敏銳捕捉和感知能力，更通過(guò)撰寫觀察記錄，提升他們語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力。

三、組織課堂教學(xué)小活動(dòng)，激發(fā)兒童寫作積極情感

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確提出：要培養(yǎng)兒童“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”的能力?；诠P者對(duì)小學(xué)生的日常觀察和分析，個(gè)人認(rèn)為，兒童由于年齡小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不多，缺少對(duì)生活的具體感知，因此很難寫作出優(yōu)秀的文章。此外，兒童還具有活潑好動(dòng)的性格，教師機(jī)械的教學(xué)方式，也并不能讓他們感受到寫作的樂(lè)趣，所以，與其壓抑兒童的個(gè)性、天性，我們不如在課堂上創(chuàng)設(shè)一些情景劇或者其他小比賽、小活動(dòng)等，讓小學(xué)生能夠看到語(yǔ)文課堂實(shí)際發(fā)生的樂(lè)事，感受到教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而將這些內(nèi)容寫作在文章中，提升寫作教學(xué)的效果。比如，在教學(xué)《地震中的父與子》一課時(shí)，我們就可以隨機(jī)抽選幾名學(xué)生扮演地震中的“父親”與“兒子”以及其他的“被困人員”，然后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解，詮釋一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛，表達(dá)出一個(gè)主題——父愛。然后，在本課教學(xué)結(jié)束后，我們布置給學(xué)生一個(gè)作業(yè)，讓孩子們圍繞“父愛”以及聯(lián)系本課的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)寫作一篇主題作文，讓孩子們將在課堂上感受到的無(wú)私親情全部?jī)A注到語(yǔ)文寫作中，進(jìn)而培養(yǎng)和提升他們的寫作技能。

當(dāng)然這僅僅是站在了課堂情景劇組織和創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行了關(guān)于寫作教學(xué)的探討，實(shí)踐中，我們還可以組織更多的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，語(yǔ)文主題辯論比賽、語(yǔ)文詩(shī)詞朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍會(huì)以及漢字聽寫大會(huì)等等，這些都是與語(yǔ)文學(xué)科關(guān)聯(lián)較為密切的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)的創(chuàng)辦中，兒童不僅可以學(xué)到綜合的語(yǔ)文技能，積累豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更可以深化兒童對(duì)寫作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，激發(fā)他們寫作的積極性，讓寫作教學(xué)寓教于樂(lè)。

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)了十分重要的地位，想要提升兒童語(yǔ)文寫作能力，這是一件任重而道遠(yuǎn)的工作。對(duì)此，筆者建議，充分利用好學(xué)校的圖書館或者閱覽室等資源，讓小學(xué)生涉獵到廣泛的知識(shí)，從而積極擴(kuò)充寫作資源，還可以從教學(xué)活動(dòng)的組織和創(chuàng)辦入手，激發(fā)兒童寫作積極情感，逐漸培養(yǎng)寫作技巧。同時(shí)，用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 高 瓊