基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

李虹

摘要：產(chǎn)教融合對于物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建起到至關(guān)重要的作用。基于產(chǎn)教融合的視角構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系，提出了切實可行的評價方法及構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；評價體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0214-02

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)不可分割，但是很多高校在教學(xué)管理中，都側(cè)重于理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)很少進行監(jiān)控和評價，因此，通過產(chǎn)教融合、校企合作的方式構(gòu)建物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

一、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建的原則

1.評價主體的多元化。由于物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)是由校內(nèi)、校外兩部分構(gòu)成，因此，評價主體就不能僅限于校內(nèi)，而應(yīng)包括基于產(chǎn)教融合的雙方甚至其他相關(guān)部門，學(xué)校這方既包括實踐教學(xué)的管理者也包括實踐教學(xué)的參與者，即學(xué)校各級教學(xué)管理部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生等都應(yīng)參與評價；校外應(yīng)該包括提供實習(xí)場所和直接參與學(xué)生實習(xí)的物流企業(yè)、教育主管部門等，形成行業(yè)、企業(yè)、教育主管部門、學(xué)校等多個組織的多元化評價主體。

2.評價指標系統(tǒng)化。實踐教學(xué)的實施過程不僅在校內(nèi)還會延伸到校外，與物流企業(yè)聯(lián)系緊密，因此，在物流管理實踐教學(xué)評價時，必須兼顧學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、實踐內(nèi)容與實踐場所、實踐操作過程與效果等各因素間的相互作用，充分考慮實踐教學(xué)的系統(tǒng)因素，得出相對科學(xué)的評價結(jié)果。評價指標必須全面系統(tǒng)，涵蓋物流管理實踐教學(xué)的所有過程，包括對實踐教學(xué)的標準建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、實習(xí)實踐資源建設(shè)、學(xué)生實踐效果等全方位系統(tǒng)化的評價。

3.評價方法的科學(xué)化。對實踐教學(xué)的評價應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，由于實踐教學(xué)的評價是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多指標是難以定量化的，但是沒有一定的量化，又難以得出科學(xué)的評價結(jié)論，評價結(jié)果起不到鼓勵先進，鞭策后進的作用。因此，為了提高物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)水平，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，又需要對實踐教學(xué)進行一定范圍的量化，最佳的方法就是定性與定量相結(jié)合。

4.評價方式可操作化。評價體系的構(gòu)建是為了得出科學(xué)的、符合實際的評價結(jié)論，因此無論從評價指標的確立還是評價方式、方法的選擇都應(yīng)具備可操作性。評價指標的設(shè)立不可太多、太復(fù)雜，只選取具有代表性的指標即可；評價方法應(yīng)遵循多目標評價的規(guī)律，根據(jù)不同的目標、不同實踐教學(xué)的環(huán)境采用模糊綜合評判、層次分析法、加權(quán)平均法等多目標評價方法。

二、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的構(gòu)建

1.基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建。評價指標體系主要包括實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)支撐體系、實踐教學(xué)效果體系。如下頁表1所示。

2.基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標權(quán)重的確定。采用層次分析法對基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的各項指標確定權(quán)重系數(shù)，設(shè)計權(quán)重指標時，可以結(jié)合相關(guān)文獻資料、評估數(shù)據(jù)和專家打分的方式，采用1—9的比例標度對指標的重要性進行排序，具體包括如下步驟：第一步，建立層次結(jié)構(gòu)模型；第二步，構(gòu)建判斷矩陣；第三步，層次單排續(xù)及一次性檢驗；第四步，層次總排序及一次性檢驗。

權(quán)重結(jié)果計算如表1所示（括號內(nèi)為權(quán)重）。

三、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的評價方法的選擇

運用模糊綜合評判的方法進行綜合評價。首先采用定性與定量相結(jié)合的方法，對每一項評價指標進行數(shù)據(jù)與分數(shù)的統(tǒng)計，定量數(shù)據(jù)指標直接采用量化數(shù)據(jù)，進行標準化處理后可分成若干等級；不能直接量化的指標，則采用專家打分的形式，將定性指標定量化。其步驟如下：第一步，確定評價指標集合論域；第二步，確定評語集合論域；第三步，確定權(quán)重分配模糊向量；第四步，進行實際評判，形成評判模糊矩陣；第五步，進行模糊變換，得到歸一化后的模糊變換結(jié)果。

四、基于產(chǎn)教融合的物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價體系的實施

1.學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合。產(chǎn)教融合是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，實踐教學(xué)的考核與評價需要行業(yè)企業(yè)的參與。評價的主體不僅包括校方，還應(yīng)包括企業(yè)指導(dǎo)教師、行業(yè)機構(gòu)等，特別是關(guān)于實踐教學(xué)標準與培養(yǎng)目標的符合度、實踐教學(xué)標準與企業(yè)崗位能力標準的融合度、流程性實踐、學(xué)生實踐過程等指標的考核，企業(yè)更具有說服力。

2.靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。靜態(tài)評價是指對于一段時期的實踐教學(xué)狀況進行總體評價，時間可設(shè)為一年、三年或四年不等，主要考察這一階段實踐教學(xué)的運作情況；動態(tài)評價是指以某一個時間段為基礎(chǔ)進行順延，多次進行評價，將不同時期進行對比，重點評價實踐教學(xué)改進的效果。在物流管理專業(yè)實踐教學(xué)評價時采用二者相結(jié)合的方式，即考核總體教學(xué)狀況又考核實踐教學(xué)提升程度。

3.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。過程性評價主要側(cè)重于實習(xí)實訓(xùn)的操作過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行深入反思與總結(jié)；結(jié)果性評價主要側(cè)重于實踐教學(xué)的結(jié)果，如通過實踐教學(xué)促使學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提高的程度等，可從實踐基地建設(shè)效果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎情況、實習(xí)成績提高狀況等方面進行考評。評價時，應(yīng)注意把這二者結(jié)合起來。

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