縣級(jí)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

王浩平

摘要：當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不斷深入，使得職業(yè)教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇并取得了巨大成績(jī)。然而，縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展仍然存在諸多問(wèn)題，如教育觀念落后、生源短缺與師資建設(shè)不足、課程設(shè)置缺少合理性和發(fā)展性等，致使中等職業(yè)教育發(fā)展受限。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出縣級(jí)職校建設(shè)與發(fā)展的可行性策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0271-02

一、金塔縣職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

金塔縣職業(yè)教育是以金塔縣職教中心為代表的唯一一所職業(yè)中專學(xué)校。它創(chuàng)建于1988年，是一所以普通中專學(xué)歷教育為主的職業(yè)學(xué)校。2000年，金塔縣委、縣政府整合原農(nóng)廣校、農(nóng)機(jī)校、教師進(jìn)修學(xué)校、業(yè)余體校、電大工作站等教育資源，成立了金塔縣職教中心，構(gòu)建起以縣職教中心為龍頭，整合集中了全縣多種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)各級(jí)各類培訓(xùn)，兼顧成人學(xué)歷教育、職業(yè)技能鑒定為一體，融合集團(tuán)化辦學(xué)，帶動(dòng)地方繼續(xù)教育、社區(qū)教育，電子商務(wù)、新型農(nóng)民培訓(xùn)的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校。

1.辦學(xué)規(guī)模。金塔縣職教中心學(xué)歷教育在校生人數(shù)方面，與酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校相比，由于總?cè)丝凇⒌赜虿町?，學(xué)生數(shù)差距較大。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2015年金塔職教中心在校學(xué)生數(shù)大約1000人，酒泉工貿(mào)中專在校學(xué)生數(shù)大約2800人；2016年金塔職教中心在校學(xué)生數(shù)大約1300人，酒泉工貿(mào)中專在校學(xué)生數(shù)大約2900人；2017年金塔職教中心在校學(xué)生數(shù)大約1500人，酒泉工貿(mào)中專在校學(xué)生數(shù)大約2600人。

2.校園校舍。金塔縣職教中心占地面積121畝，建筑面積5.2萬(wàn)m2，擁有機(jī)械加工、汽車維修、電子電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、藝術(shù)特長(zhǎng)培訓(xùn)五大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建有各類專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)室46個(gè)和設(shè)施齊全、功能完備的教學(xué)樓、公寓樓、餐飲中心及高標(biāo)準(zhǔn)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。學(xué)校建立校園網(wǎng)絡(luò)，電信50M光纖聯(lián)接辦公、教學(xué)計(jì)算機(jī)450臺(tái)，擁有電子圖書240萬(wàn)冊(cè)。

酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校占地面積100畝，建筑面積23000 m2。其中教學(xué)樓3200m2，綜合實(shí)訓(xùn)樓5226m2，培訓(xùn)中心樓2000m2，學(xué)生公寓9100m2（男生公寓4900m2，女生公寓4200m2），餐廳1850m2，附屬用房1624m2。

3.經(jīng)費(fèi)投入。近幾年，金塔縣職教中心的經(jīng)費(fèi)投入達(dá)到3600多萬(wàn)，可以說(shuō)投入力度很大。其主要投入在校舍基礎(chǔ)建設(shè)上，其次為實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入較多。（見表1）。

酒泉工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備1953臺(tái)（套），總價(jià)值已達(dá)到1079萬(wàn)元。

二、金塔縣職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難和問(wèn)題

1.社會(huì)傳統(tǒng)觀念及現(xiàn)實(shí)對(duì)中職教育發(fā)展的影響。由于傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)于學(xué)位的重視以及對(duì)于工人身份的職業(yè)偏見，導(dǎo)致部分學(xué)生和家長(zhǎng)不認(rèn)可職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)前景等存在諸多疑慮，有排斥心理，造成了社會(huì)整體對(duì)于中職教育的嚴(yán)重輕視，因?yàn)橹新毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是掌握專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的產(chǎn)業(yè)工人，即藍(lán)領(lǐng)階層。同時(shí)，由于中職教育入學(xué)門檻普遍較低，生源結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生居多，這進(jìn)一步加深了社會(huì)上對(duì)于中職教育本身的偏見。

2.生源短缺與師資建設(shè)不足。由于生源短缺，致使職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)舉步維艱。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，職校在招生時(shí)制作了系列宣傳冊(cè)，并派遣相關(guān)教師深入一線中學(xué)親自宣講學(xué)校招生的相關(guān)政策，為學(xué)校的招生盡心盡力。同時(shí)，職校缺乏專業(yè)技術(shù)型教師，已有的技術(shù)教師在專業(yè)技術(shù)水平上還有待提高，而專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的教師又很難被招聘進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量低下，招生更加困難，加之中職生源普遍學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在基礎(chǔ)理論知識(shí)接受難的現(xiàn)象。因此，中職教師多避重就輕，文化、專業(yè)理論課程輕描淡寫，單純地偏重于職業(yè)技能課程的教授，以迎合對(duì)口企業(yè)或行業(yè)對(duì)于畢業(yè)學(xué)生的技能要求，而忽視了學(xué)生就業(yè)以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，造成了中職畢業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯中難有較大作為，從而加深了社會(huì)對(duì)于中職教育的偏見程度。

3.辦學(xué)特色不夠鮮明，專業(yè)設(shè)置缺少合理性和發(fā)展性。各職業(yè)學(xué)校間發(fā)展不均衡，專業(yè)設(shè)置不合理，競(jìng)爭(zhēng)日趨劇烈，“貨不興本地”，很多學(xué)生不愿在本地就讀，盲目追逐外地職業(yè)學(xué)校。課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，未能很好地與市場(chǎng)需求銜接起來(lái)，在專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，缺乏對(duì)現(xiàn)有階段實(shí)際形勢(shì)的調(diào)查摸底與詳細(xì)分析。職業(yè)學(xué)校為了自身生存，不顧自身?xiàng)l件，盲目設(shè)置一些不切實(shí)際的專業(yè)來(lái)吸引學(xué)生，使得職業(yè)學(xué)校變成既不像職業(yè)學(xué)校又不像普通高校的不倫不類學(xué)校。

三、縣級(jí)中等職業(yè)教育發(fā)展的基本對(duì)策

1.創(chuàng)新管理體制，提升辦學(xué)質(zhì)量。建立健全管理有序、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)、流程清晰、監(jiān)督有據(jù)的內(nèi)部管理體系是保證辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。首先，創(chuàng)新制度體系，強(qiáng)化章程在學(xué)校依法自主辦學(xué)、實(shí)施管理和履行教育職能方面的作用。同時(shí)，完善校內(nèi)重大事項(xiàng)決策、執(zhí)行監(jiān)管機(jī)制，優(yōu)化內(nèi)部控制環(huán)境，實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制。堅(jiān)持不懈實(shí)施好嚴(yán)格化、精細(xì)化、個(gè)性化、現(xiàn)代化管理的同時(shí)，我們始終把政治思想建設(shè)，師德師風(fēng)建設(shè)，德育工作、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)放在學(xué)校工作的首位，充分發(fā)揮學(xué)校黨支部的基層黨建保障、黨員干部先鋒模范帶頭、師生家長(zhǎng)社會(huì)全員全程參與監(jiān)督三個(gè)作用，堅(jiān)定向社會(huì)做出承諾，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，有效促進(jìn)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處，努力把學(xué)校辦成和諧穩(wěn)定、管理嚴(yán)格、設(shè)備先進(jìn)、質(zhì)量一流、社會(huì)滿意的品牌名校。

2.創(chuàng)新辦學(xué)模式，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。根據(jù)新的形勢(shì)細(xì)化專業(yè)設(shè)置，規(guī)范課程開設(shè)，加大專業(yè)開設(shè)和調(diào)整力度，使所開課程與技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌，使專業(yè)緊貼市場(chǎng)，緊貼就業(yè)崗位，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求發(fā)展的變化。同時(shí)重視課堂教學(xué)創(chuàng)新，文化課教學(xué)推廣翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)案課堂教學(xué)模式，專業(yè)課教學(xué)堅(jiān)持“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)法，加大實(shí)踐課比重，實(shí)習(xí)課和文化課時(shí)比為1.2∶1。探索全新的“兩體系（理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系）、一主線（以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)動(dòng)手能手為主線）、三融合（校企融合、產(chǎn)教融合、崗證融合）、雙證書（畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書）”的校企合作、工學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式。打破學(xué)科的界限，突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必需的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上，共同制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生通過(guò)兩年半的在校學(xué)習(xí)充分掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)半年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，重點(diǎn)提高專業(yè)技能水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，使本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前就能基本具備本專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)際工作能力，為畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開拓農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)市場(chǎng)。以中職學(xué)校為代表的職業(yè)教育學(xué)校在培訓(xùn)技術(shù)工人方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)大量迫切需要職業(yè)培訓(xùn)的群體，可以大膽開拓自身的市場(chǎng)，不要局限于應(yīng)屆學(xué)生的招取。通過(guò)培訓(xùn)社會(huì)人員，既能對(duì)閑置的師資、教學(xué)設(shè)備加以利用，創(chuàng)造豐厚的收益，同時(shí)也契合了國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，幫助企業(yè)培養(yǎng)了大量合格的技術(shù)工人?？h（市、區(qū)）要依托重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，加快縣級(jí)職教中心建設(shè)，統(tǒng)籌各項(xiàng)職教職能，建立健全縣、鄉(xiāng)、村三級(jí)轉(zhuǎn)移培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展各種形式多樣、長(zhǎng)短結(jié)合的職教與培訓(xùn)。要形成培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移、就業(yè)后管理教育為一體的一條龍服務(wù)，真正做到“轉(zhuǎn)移一人，致富一家”。

隨著社會(huì)的不斷成熟，職業(yè)教育必然會(huì)因?yàn)槠洳豢苫蛉钡淖饔迷诮逃w系中占有重要的一席，而接受職業(yè)教育也將成為人們自然而然的一種無(wú)差別選項(xiàng)，我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)也將會(huì)變得更加合理。

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