基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

譚華容

摘要：在我國英語教育工作者的長期工作實(shí)踐中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為一種新型的英語教學(xué)理論被提出。該理論包含三部分內(nèi)容，即教學(xué)理念、假設(shè)、流程，在教學(xué)流程環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以教師為媒介的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是一種教學(xué)改革的探索，需要我們在教學(xué)中不斷完善改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：英語；產(chǎn)出導(dǎo)向法；教學(xué)理論；媒介；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0200-02

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與英語教學(xué)改革有密切聯(lián)系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是以文秋芳教授為代表的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的，這是一種基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)上的教學(xué)理論。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三方面內(nèi)容為核心，這三部分內(nèi)容互為支撐。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的理論基礎(chǔ)，教學(xué)假設(shè)為教學(xué)流程提供指導(dǎo)作用。而教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程在操作過程中，實(shí)際上也在不斷豐富教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師都起到重要的媒介作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的完成。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了高校英語教學(xué)改革的發(fā)展，新的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)知識(shí)的時(shí)間、空間局限，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利。同樣的，對(duì)于教學(xué)的實(shí)施者——教師來說，其自身也處在教學(xué)改革的浪潮之中。在新時(shí)期，教師要正視自身角色的改變，對(duì)于在課堂中的角色要重新定位。在這種背景下，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂就自然而然地聯(lián)系起來。

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的出現(xiàn)實(shí)際上就是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，把在傳統(tǒng)課堂上需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容放在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中，教師強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)部分并對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行回答，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。如果說翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)際的方法指導(dǎo)，那么“產(chǎn)出導(dǎo)向法”就為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，二者的結(jié)合為英語教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的革新提供了理論與方法的指導(dǎo)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）課程資源建設(shè)

從翻轉(zhuǎn)課堂的角度來說，課程資源建設(shè)是第一步需要進(jìn)行的工作。后續(xù)有效的教學(xué)模式需要建立在學(xué)習(xí)資源之上，大學(xué)英語課程資源包含了課程大綱、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、考核評(píng)價(jià)方法等。課程內(nèi)容資源則包含了教案、課件、視頻、課后練習(xí)等，除此之外還需要有拓展性資源，這一部分資源主要來源于網(wǎng)絡(luò)中的公開課、講座等，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的電影、紀(jì)錄片也可以作為拓展性資源進(jìn)行儲(chǔ)備。

課程資源的建設(shè)不能僅僅依靠教師的單一力量，還需要學(xué)校提供良好的平臺(tái)作為支撐。同時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、便捷性，加強(qiáng)學(xué)校之間、教師之間的資源共享與溝通，提高課程資源的質(zhì)量。并且在拓展課程資源中，教師在日常要注意搜集好的素材視頻以備使用。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”思路下的課程設(shè)計(jì)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念下，學(xué)生的輸出是教學(xué)的目的，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候必然要以輸出為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上選擇教學(xué)方法和模式，從而通過有效的教學(xué)輸入來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的輸出，提高學(xué)生的語言能力。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特征，筆者認(rèn)為大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)思路如下。

從總體上看，教師首先要做好輸出驅(qū)動(dòng)準(zhǔn)備，將教學(xué)任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并且做好相應(yīng)的說明。在這一階段，教師需要提供輸入練習(xí)的材料，材料包括教學(xué)視頻、閱讀文本材料等，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全脫離教學(xué)活動(dòng)，而是要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過在線軟件加深與學(xué)生的溝通，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而在課堂上可以強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程就是接受產(chǎn)出任務(wù)的過程，有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法。在課堂交流階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成產(chǎn)出任務(wù)，教師可以安排學(xué)生通過小組合作的方式來完成任務(wù)，對(duì)已有的產(chǎn)出情況進(jìn)行進(jìn)一步交流。

在具體的教學(xué)流程設(shè)計(jì)階段，結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的要求，教學(xué)流程活動(dòng)可以分為三個(gè)階段，第一階段為產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)階段，第二階段為輸入促成階段，第三階段為考核評(píng)價(jià)階段。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生為教學(xué)的主體，在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)產(chǎn)出的過程。在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)起到了重要的作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高以及教學(xué)內(nèi)容參與度的提高。在第一階段中，教師向?qū)W生展現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生嘗試自主完成產(chǎn)出任務(wù)，教師再詳細(xì)地闡述教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在此之上設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在有關(guān)“應(yīng)聘面試”的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以下載優(yōu)秀的英語面試典型視頻給學(xué)生觀看，并依托視頻內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)面試場景，向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：假如你是視頻中的求職者，面對(duì)Hr的提問你將如何應(yīng)對(duì)。這一階段所做的工作旨在激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。第二階段基本在課堂中完成，教師要進(jìn)一步闡述本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，繼而讓學(xué)生根據(jù)第一階段中創(chuàng)設(shè)的情境來參與到教學(xué)活動(dòng)中。常見方法是教師作為中介，學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體。例如針對(duì)之前我們所說的面試場景，教師可以自己擔(dān)任面試官的角色，讓學(xué)生模擬求職者，通過提問來讓學(xué)生完成語言練習(xí)。在此過程中，教師對(duì)于學(xué)生輸出中存在的問題要及時(shí)糾正，對(duì)于普遍存在的問題要在課后集中講解，并且歸納總結(jié)面試中常見的問題以及常使用的詞匯、句型、語法等。到第三階段中，考核評(píng)價(jià)是整個(gè)課程活動(dòng)的收尾階段，也是考核學(xué)生掌握情況的重要階段。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論，對(duì)于語言產(chǎn)出的評(píng)價(jià)包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)指的是教師在學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)的過程中，對(duì)學(xué)生在發(fā)音、詞匯、句型、邏輯、語法等方面存在的問題及時(shí)糾正，讓學(xué)生及時(shí)明白自己的錯(cuò)誤在哪里。延時(shí)評(píng)價(jià)主要是課后的評(píng)價(jià)，一般是指教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析后所做出的評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的寫作和翻譯上，再結(jié)合到翻轉(zhuǎn)課堂的特征，大學(xué)英語教學(xué)課堂的考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合包含即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)，在個(gè)別小組討論的時(shí)候，還可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，以此提升課堂效果。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語課堂教學(xué)建議與評(píng)價(jià)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)，然后再融合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的主要方向。從已經(jīng)實(shí)施的學(xué)校反饋來看，大部分學(xué)生認(rèn)為改革后的英語教學(xué)效果更好，自身的英語水平也有了較大的提高，尤其在英語的交際能力、文化意識(shí)等方面有了顯著的提高。而從教師的角度來看，不少教師也認(rèn)為新型的教學(xué)方式有助于學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生可以成為課堂的主體。并且線上學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生可以在課后不斷鞏固練習(xí)，解決了一些大學(xué)教師不坐班帶來的局限。同時(shí)線上交流的功能也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量有了顯著的提高。

但從全國范圍內(nèi)來看，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍然處于試點(diǎn)探索階段，不少學(xué)校受到客觀因素的影響，未能將該教學(xué)模式全面推廣開來。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂的要求下，線上教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施該教學(xué)模式的基礎(chǔ)。然而搭建一個(gè)完善的線上教學(xué)平臺(tái)，要投入大量的人力、物力，一些學(xué)?？紤]到經(jīng)濟(jì)因素未能成功搭建，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂難以實(shí)施。也有部分學(xué)校搭建了簡單的教學(xué)平臺(tái)，在運(yùn)行過程中往往會(huì)出現(xiàn)服務(wù)器容量不夠、掉線等問題，導(dǎo)致教師難以順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最后仍舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新型教學(xué)模式的推行是教育改革的重要內(nèi)容，教師作為教育的一線工作者，也難以依靠自身力量完成教學(xué)改革。要想推行大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革，除了學(xué)校要重視該項(xiàng)工作并加大投入外，教育主管部門、財(cái)政部門也應(yīng)當(dāng)加大投入，幫助學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革。

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