小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的“高效經(jīng)營”之我見

摘 要：復(fù)習(xí)課在教學(xué)中承載著重要的任務(wù)。然而現(xiàn)在部分教師普遍認為：復(fù)習(xí)課難上，除了講就是練；學(xué)生發(fā)呆，無生氣，教師提一下，動一下，講與不講效果差不多。的確，像上述這樣的課堂收效甚微。復(fù)習(xí)課能否“高效經(jīng)營”，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談幾點“經(jīng)營”策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；策略

一、復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有的放矢，切忌面面俱到

好多復(fù)習(xí)課上，老師往往引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)過的內(nèi)容、知識點原原本本地梳理一遍。梳理完后，學(xué)生感到乏味，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣，更不會進行深入的思考，達不到復(fù)習(xí)的目的。針對這種情況，我們應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，認真?zhèn)湔n，分析各個知識點的重要性，以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，有重點地進行復(fù)習(xí)，還可以以例題為模型，以講練結(jié)合的方式鞏固復(fù)習(xí)。譬如，三年級下冊對于周長和面積的復(fù)習(xí)，我只選了教材第63頁11題為例進行了復(fù)習(xí)。

在3張長20厘米、寬15厘米的長方形紙中分別剪去一個正方形。

剩下部分的周長分別是多少？剩下部分的面積呢？此題包含的知識點非常多，既有對周長和面積意義的理解和區(qū)分，又考查了周長和面積的計算，還讓學(xué)生進一步體會在長方形的角上和邊上剪去一個小正方形后，剩下的圖形周長的計算方法不同，面積的計算是相同的，從而還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在長方形的角上剪去一個正方形后周長不變，從長方形的邊上剪呢，則周長增加，但剪后剩下部分的面積都比原來小。學(xué)生通過此題的學(xué)習(xí)，既鞏固了對基礎(chǔ)知識的掌握，又拓展了學(xué)生的思維能力；既避免了單純的知識羅列重復(fù)，又提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。

二、復(fù)習(xí)形式要靈活多變，切忌單一

目前復(fù)習(xí)課大都是機械性的重復(fù)訓(xùn)練，“今天一大考，明天一小考，今天考，明天講，師生都感到很累，重復(fù)性的錯誤還是不可避免?！本科湓蛑饕强荚囘^于頻繁，孩子產(chǎn)生了厭倦心理和逆反情緒，所以我們在復(fù)習(xí)時要注意訓(xùn)練方式的靈活多變。譬如：通常我們習(xí)慣于老師批閱試卷，不妨改為學(xué)生批閱，讓學(xué)生互相批改試卷也是一種很好的訓(xùn)練方式。不僅解放了老師，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。批閱別人的試卷學(xué)生會感到榮幸和自豪，非常樂意去做，并且在批改的過程中認真思考，認真分析，對試卷中的題目、方法記憶深刻。更為主要的是能充分發(fā)揮一套題的最大作用，減少了機械重復(fù)性的練習(xí)。

具體的做法是：（1）先讓學(xué)生根據(jù)自己的能力把自己會的題目批改完，不會的做上標記。（2）教師一一講解，學(xué)生結(jié)合老師的講解再次批改，批改完后簽上自己的名字。（3）互換試卷，學(xué)生改錯，若有疑問找閱卷人，閱卷人要負責(zé)解答疑問和再次檢查對方的糾錯是否正確。（4）教師再根據(jù)試卷的批閱情況評出“優(yōu)秀小教師”，寫在表欄上。獲“優(yōu)秀小教師”的可申請免作業(yè)的獎勵。通過這種方式方法不僅調(diào)動了孩子的積極主動性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生認真分析問題、解決問題的能力，達到了訓(xùn)練的目的，起到了事半功倍的效果。

三、采取激勵措施，切忌有功不獎

“有功不獎，無功不罰”，不管在哪行哪業(yè)，下屬積極性都不會很高，更何況小學(xué)生呢？在復(fù)習(xí)階段，各門功課都在緊張而忙碌地進行，孩子往往在課堂上的表現(xiàn)是主動性不高，學(xué)習(xí)積極性不強，重復(fù)性的錯誤屢屢出現(xiàn)。我認為這種情況發(fā)生的原因也在于此。所以我們要采取一定的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，通常我采用分組比賽、表揚激勵、發(fā)免作業(yè)卡等。但使用最多的、感覺最有效的方法是：發(fā)免作業(yè)卡。這種方式非常靈活，教師隨機根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或作業(yè)情況、考試情況等各方面，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行獎勵，孩子晚上就可獲得免作業(yè)的特權(quán)，所以孩子對這張卡的誘惑力非常大，為了得到這張卡，他們要在學(xué)習(xí)上認真努力地爭取做到：課堂表現(xiàn)佳；課堂作業(yè)得優(yōu)；考試優(yōu)秀；成績進步較大的學(xué)生等。所以學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了，隨之學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，這一方法立竿見影，但使用要適度，和其他的激勵措施相結(jié)合使用，效果會更好。

四、注重勞逸結(jié)合，切忌疲勞戰(zhàn)術(shù)

復(fù)習(xí)過程往往是很緊張的，作為教師，一定要讓學(xué)生適當(dāng)放松，調(diào)節(jié)身心。如：結(jié)合題目的情景或內(nèi)容講有關(guān)學(xué)生身邊的事或老師小時候的經(jīng)歷等，這些有助于喚起孩子們的注意力，孩子在聽的同時，緩解了疲勞，也從中受到了一定的啟發(fā)和教育。再如：在突破較“頑疾”的問題時，為了讓學(xué)生更形象、直觀地理解，可以搞“實地演練”式。如：我們在學(xué)習(xí)二年級上冊曾遇到一道這樣的題：“光明小學(xué)演奏隊有30～40人，演奏需要排成方形隊伍，猜一猜這個演奏隊究竟有多少人？”這道題目到了期末復(fù)習(xí)時，仍有相當(dāng)一大部分學(xué)生不會，對方形隊伍這一條件難以理解，由此，在復(fù)習(xí)時我用了十幾分鐘的課堂時間，讓學(xué)生站隊，先從4個學(xué)生開始，讓學(xué)生自己想怎樣站成方形隊伍，排一排，得出幾個幾，然后再讓學(xué)生想，再加幾個學(xué)生，再排成方形隊伍……依次排下去，學(xué)生明白了每排的人數(shù)和排數(shù)相等，就能排成方形隊伍，即可想到了6×6=36。孩子通過這樣的方式輕松地解決了疑難問題。這一段段的課堂“小插曲”不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)階段的疲勞。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所以要求我們教師復(fù)習(xí)時采用的方法也應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的個性，因“材”因“實”而異，大膽探索實踐，選擇行之有效的復(fù)習(xí)方法，才會實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“高效經(jīng)營”。

參考文獻：

[1]鐘海文.提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：156.

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作者簡介：楊桂玲（1976.8—），女，漢族，山東茌平人，本科學(xué)歷，中教一級教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

編輯 趙飛飛