淺析小學(xué)中高段英語合作小組中存在的問題與對策

劉璇璇

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律，小組合作是一種非常好的教育方式，其能在調(diào)動學(xué)生課堂參與性、主動性中發(fā)揮重要的作用。從現(xiàn)狀來看，小學(xué)英語教育本身存在很多的問題。雖然學(xué)生來到了高年級階段，但學(xué)生畢竟是小學(xué)生，缺乏自控力，我行我素、吵鬧的問題在課堂中時有發(fā)生。為提高英語教學(xué)有效性，將以此為切入點展開分析，提出在提高課堂教學(xué)紀(jì)律基礎(chǔ)上，推進合作學(xué)習(xí)模式滲透的教學(xué)方法，希望可以有效消除小組合作中的問題，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段英語；合作小組；問題對策

為推進與落實核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與實踐能力，如今越來越多的英語教師開始運用小組合作教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小組合作能夠在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)參與性、主動性基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在應(yīng)用小組合作中，都忽視了學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)生差異性問題，導(dǎo)致小組合作并沒有充分發(fā)揮其教育作用。為制訂有效的改進措施，本文將以小學(xué)高年級段為例，分析具體的教學(xué)策略，希望可以幫助更多教師意識到小組合作的正確應(yīng)用方法。

一、小學(xué)英語合作小組中存在的問題

（一）吵鬧

合作小組的設(shè)立目的是讓學(xué)生獨立完成知識的探索和學(xué)習(xí)，可是很多學(xué)生卻并沒有發(fā)揮合作小組作用展開積極的合作，而是在討論和學(xué)習(xí)過程中研究著自己喜歡的話題，比如吃什么、周末去哪玩。教師在課堂教學(xué)中，如果不注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，錯誤地認為學(xué)生的互動討論就是在學(xué)習(xí)，必然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。熱烈的課堂氣氛并不代表學(xué)生真正地投入、參與學(xué)習(xí)。有些熱烈的課堂氣氛不過是學(xué)生在課堂吵鬧。

（二）我行我素

該問題體現(xiàn)在學(xué)生并不與其他同學(xué)合作，很多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中并沒有參與到小組合作討論當(dāng)中，而是自己研究自己的事情打發(fā)時間。這類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因大多與學(xué)生的個性或是能力無法融入集體，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的熱情，沒有參與和其他同學(xué)的互動討論當(dāng)中。

小學(xué)生因年齡、性格的原因，教師往往很難控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。而學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)又會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此一些性格懶散、不愿主動參與小組討論的學(xué)生學(xué)習(xí)能力就會越來越差。最后會因為自信心不足的原因限制，導(dǎo)致學(xué)生開始抵觸英語學(xué)習(xí)。

二、合作小組問題出現(xiàn)的原因

（一）教師方面

教師的教學(xué)方法和態(tài)度對學(xué)生的影響是非常突出的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)有效性。合作小組的成員合理劃分是決定學(xué)生能否進入學(xué)習(xí)討論當(dāng)中的重要前提。合作任務(wù)的難易度將直接決定學(xué)生是否能夠形成學(xué)習(xí)自信心。而這些問題往往都是由教師所決定的。如果教師沒有重視對學(xué)生的調(diào)查，那么學(xué)生就會因為沒有有效的任務(wù)、目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)有效性遭到限制。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生的能力、性格、行為都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外學(xué)生的性格與行為還會影響周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教師必須注意控制學(xué)生的行為與性格，通過心理開導(dǎo)等方式調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式，這是保障合作小組開展有效性的重要前提。

三、合作小組正確開展方法

（一）明確組織架構(gòu)

科學(xué)的分組將直接影響學(xué)生的合作效率，為了保障教學(xué)有效性，教師就必須根據(jù)學(xué)生的個性與能力情況將學(xué)生分配為不同的小組，展開不同的小組合作學(xué)習(xí)活動。舉例來說在學(xué)習(xí)What would you like？一課的時候，教師可以先將學(xué)生按照平時的表現(xiàn)分成A、B、C三個等級的學(xué)生，A等級學(xué)生基礎(chǔ)功扎實、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有著自己的學(xué)習(xí)想法。B等級學(xué)生學(xué)習(xí)能力普通，但是喜歡學(xué)習(xí)英語，缺少自己的想法，需要他人的引導(dǎo)才能學(xué)習(xí)。C等級學(xué)生能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不主動、愛說話，在他人的管束下才能保持安靜與學(xué)習(xí)。需注意的是，教師絕不能讓學(xué)生知道分層的依據(jù)和原則，以便保護學(xué)生的自尊心。隨后教師便可以開始進行分組，每組成員不應(yīng)過多也不應(yīng)過少，確保每一個成員都能有發(fā)言機會。每組分配1～2名A等生1～2名B等生1～2名C等生。隨后為不同學(xué)生分配不同職責(zé)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師不妨將小組長的權(quán)利交給每組的C等生，保障C等生能夠積極主動地參與到小組討論和學(xué)習(xí)。

（二）合作任務(wù)選擇

合作任務(wù)的分配與選擇同樣是合作小組學(xué)習(xí)的重要工作。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了興趣，學(xué)生才會主動參與到課堂討論當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)What would you like？一課時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編撰對話，模擬學(xué)生購買商品的場景。學(xué)生在教師的要求下，紛紛開始動腦。聰明的A等生此時就會用自己扎實的英語基本功幫助組員組織對話，檢查對話問題，B等生則會利用自己的生活經(jīng)驗設(shè)想生活購物場景，因C等生是小組的組長，所以會主動聆聽組員的討論，從中汲取他人經(jīng)驗，參與到討論和互動學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后學(xué)生紛紛編出對話，有的小組的對話為B：Can I help you？ C：Yes.B：What would you like to drink？C：Id like some fish.有的小組對話為B：Can I help you？ C：Yes B：What would you like to drink？在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與討論中，每一名同學(xué)都發(fā)揮了自己的責(zé)任和作用，這對全面提升學(xué)生的英語能力來說具有很好的幫助作用，是學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識的重要前提。

在使用小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師必須結(jié)合學(xué)生本身的問題和能力設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則合理分配小組成員。根據(jù)學(xué)生條件和狀態(tài)布置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生能夠順利解答學(xué)習(xí)問題，在此過程中形成學(xué)習(xí)自信心。教師要不斷地嘗試與探索，絕不能使用單一的教學(xué)模式。要多注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)大綱需求結(jié)合，在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)活力。

參考文獻：

[1]蔡建紅.利用小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（39）：361-363.

[2]羅鈺.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究[J].學(xué)周刊，2018（26）：45-46.

[3]劉玲.小學(xué)中高段英語合作小組中存在的問題與對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（5）：42-44.

編輯 溫雪蓮