小學(xué)課堂教學(xué)的有效定位

饒曉英

摘 要：作為一名語文教師，其實(shí)一直認(rèn)為思考同教學(xué)一樣，是把課教好，把學(xué)生教育好的一個(gè)重要過程。一個(gè)人的認(rèn)識過程，就是一個(gè)人的受教育過程，也是一個(gè)人思考的過程。教師在教育學(xué)生的過程，也就是引領(lǐng)學(xué)生思考的過程，教育者同時(shí)也被教育，引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)自身也需要思考。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

隨著小學(xué)課改逐步進(jìn)行，對小學(xué)語文的重視程度也是前所未有，素質(zhì)教育的今天，考試依舊發(fā)揮著難以撼動(dòng)的指揮杠桿作用，如何在小學(xué)語文中舊瓶裝新酒講出新意，如何從簡單的復(fù)習(xí)鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊氲膶W(xué)習(xí)提高，如何讓學(xué)生既能學(xué)到考試要求的重要知識又能領(lǐng)悟素質(zhì)教育所要賦予學(xué)生的基本要義？做到既能在考場上傲視群雄又能在知識上有所收獲是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，但就是這個(gè)漫長復(fù)雜的過程卻是有規(guī)律可循的，而語文教師正是把控規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生的引路人，如何在有效教學(xué)理念上找準(zhǔn)其中知識的新舊難易，深入淺出地教給學(xué)生學(xué)習(xí)和考試所必須掌握的技巧技能，才是語文老師所要思考的首要問題。

為了破解這一難題，我經(jīng)常向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請教，也時(shí)常為這個(gè)問題感到有些困惑。也許這個(gè)問題過于宏大，但是它肯定有其答案。后來又一次在專業(yè)教學(xué)論文的過程中，我發(fā)現(xiàn)解決一個(gè)問題，一般都是分為三個(gè)步驟：是什么，為什么，怎么辦，這也是一般教學(xué)調(diào)研論文的固定模式。原本希望將這一探索過程變?yōu)橐黄?guī)整的教學(xué)論文，但是幾經(jīng)探索我覺得，這個(gè)過程才是最為令我深受啟發(fā)的。

是什么，已經(jīng)很明確了，就是小學(xué)語文課堂課改的關(guān)鍵、突破點(diǎn)。為什么，也就是為什么我們要尋求語文課改的突破。

通過長時(shí)間的梳理與觀察，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語文教學(xué)面臨的主要現(xiàn)狀可以說是有效教學(xué)理念的缺失。之所以會(huì)這樣主要是在相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)課堂中存在種種漏洞與不足。在這些不足之中主要包括教學(xué)形式的固化、學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)效果不好、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不好、新穎的教學(xué)手段運(yùn)用不到位等小學(xué)語文有效教學(xué)理念的應(yīng)用缺失。

教學(xué)形式過于固化：課堂教學(xué)過分追求形式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交往互動(dòng)，但有的語文教師往往流于形式，過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。

首先，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；其次學(xué)生缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，不能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程。這些都在一定程度上造成學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的狀況。

從我們教師自身感受而言，教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不好：忽視學(xué)的效果。有的語文教師課堂教學(xué)仍然滿足于教學(xué)任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以至于一段時(shí)間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。誠如上文要想獲得較好的教學(xué)效果就必須研究當(dāng)前的教學(xué)理念的革新與改變。正是由于有效教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用缺失導(dǎo)致了當(dāng)前應(yīng)用教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不好。小學(xué)生處在教育初級階段，需要逐步引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，而在引導(dǎo)過程中興趣是較為重要的一方面因素。只有通過較好的興趣引導(dǎo)才能確保學(xué)生在相關(guān)小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中獲得較好的進(jìn)步。

怎么辦，才是我需要著重羅列的，也就是如何解決這些難題。

有了上述問題的羅列，反倒解決的方法已經(jīng)很清晰了。

教學(xué)形式過于固化，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交往互動(dòng)。

學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，需要還“課”于生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)效果不好，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性不好，需要從“效”處著手，從“動(dòng)”處發(fā)力。

所以通過以上分析，我得出一個(gè)比較具有共性的結(jié)論，當(dāng)前的小學(xué)語文課改關(guān)鍵在小學(xué)課堂教學(xué)的有效定位，而小學(xué)課堂教學(xué)的有效定位關(guān)鍵在以學(xué)生為主體的語文課堂的打造。從小學(xué)語文課改對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改變沖擊來看，小學(xué)課堂教學(xué)的有效定位即以學(xué)生為主體的語文課堂的打造，可以很好地避免較多問題的產(chǎn)生，為有效教學(xué)理念的推行、實(shí)施掃除障礙。

一方面，我們需要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生交往互動(dòng)，在教材與學(xué)生，學(xué)生與教師之間形成有效的學(xué)習(xí)交流溝通，讓學(xué)生自然地走人文本，理解文本，老師創(chuàng)建溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，打造激情課堂，由機(jī)械地傳授、盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導(dǎo)，使學(xué)生由被動(dòng)接受改為主動(dòng)探索，積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動(dòng)、有效的課堂。

另一方面，我們作為教師，在課間和課后輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)該確保輔導(dǎo)直接有效。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識能力存在這較大差異，有針對性的輔導(dǎo)必不可少。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化面前，要想實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)質(zhì)量的達(dá)到或是提高，有效教學(xué)理念的貫徹與深入必不可少。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，導(dǎo)致對所教知識“吃不飽”；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能弱一些，導(dǎo)致對所教知識“吃不了”。正是這種不平衡的差異要求教師對有效教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)施與運(yùn)用。

在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文課改正朝著學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的方向邁進(jìn)，而小學(xué)課堂教學(xué)的有效定位作為一種十分有力與有效的教學(xué)理念在小學(xué)語文課改背景下會(huì)發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

以上，則是我作為一名小學(xué)語文教師的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的思考之旅。

編輯 高 瓊