關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，實(shí)踐高效課堂

葉玲玲

摘 要：教學(xué)節(jié)奏與課堂教學(xué)有密切的聯(lián)系，它是課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形式之一。本文以《橋之美》的閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)語言四個(gè)方面分析語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的節(jié)奏調(diào)控問題，尋找提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏 課堂教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)任務(wù) 教學(xué)方法 教學(xué)語言

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-00-02

課堂教學(xué)是一門綜合多種教育教學(xué)元素的動(dòng)態(tài)藝術(shù)。郭沫若曾說：“做藝術(shù)家的人就要在一切死的東西里面看出生命來，一切平板的東西里面看出節(jié)奏來?！苯處煹恼n堂教學(xué)藝術(shù)也是一門節(jié)奏的藝術(shù)。如何調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)張弛有度、起伏和諧，是判斷課堂教學(xué)有效與否的重點(diǎn)之一。本文以《橋之美》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從以下四個(gè)方面分析課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的節(jié)奏調(diào)控問題，尋找提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

一、合理處理“取”與“舍”的節(jié)奏，力求課堂教學(xué)內(nèi)容有選擇

教什么？從深遠(yuǎn)意義上講，這是語文課程改革的首要問題，落實(shí)到具體文本教學(xué)上，這是教師細(xì)讀文本后思考的首要問題。蔣紅森說要有“選擇”，即選擇教學(xué)核心[1]。教學(xué)核心的選定要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合文本特質(zhì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。合理把握教學(xué)內(nèi)容“取”與“舍”的節(jié)奏是課堂教學(xué)節(jié)奏的隱性內(nèi)涵，是實(shí)踐高效課堂的基礎(chǔ)。

《橋之美》是人教版八年級上冊第三單元的第二篇課文，它有別于本單元的其他說明文。作者吳冠中充分運(yùn)用描寫、抒情等方式將文本語言呈現(xiàn)得靈動(dòng)、優(yōu)美，將文本構(gòu)筑成一篇極具文學(xué)表現(xiàn)力和感染力的小品文，它融合了作為畫家的作者充沛的感情和獨(dú)特的審美觀。

比如，在第四段中，作者寫到了水天一色背景下的長橋。他寫“湖水蒼茫，水天一色”，先為我們營造了單純明亮的背景，構(gòu)成了一個(gè)廣闊無垠的“面”。就在這時(shí)，一座似“線”的長橋“突然”出現(xiàn)于畫面中，雄壯如臥龍。我們眼前仿佛也突然出現(xiàn)了臥龍橫在蒼茫天地間的情景，它在遨游，它賦予了畫面一股無形的生命力，那是一種力與美的融合，是一種歷史與現(xiàn)實(shí)的交織。作者通過這一描繪，不僅讓我們感受到線面相融之美，更讓我們體會到了他對此情此景的沉醉。

又比如，文本中多次出現(xiàn)一個(gè)詞，那就是“尋”。

第二段：美術(shù)工作者大都喜歡橋，我每到一地總要尋橋。

第五段：他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

第七段：攝影師和畫家繼續(xù)在探尋橋之美。

“尋”的多次出現(xiàn)并非巧合，這是作者言由心生的自然表達(dá)。文本第四段中那么優(yōu)美、靈動(dòng)的語言能夠呈現(xiàn)在讀者面前，就源自作者的“尋”?！皩ぁ?，不是偶然間隨心所欲的找尋，而是用心不斷地探尋，是傾其一生的追尋。它不僅讓我們“尋”到了獨(dú)特的橋之美，更讓我們“尋”到了畫家吳冠中對待美的那份執(zhí)著到近乎頑固的心。

《橋之美》的文本特質(zhì)要求教師對本文的教學(xué)必然異于其他一般的說明文。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我對文本具有說明性這一特點(diǎn)避而不談，轉(zhuǎn)而在本文獨(dú)特的語言、作者充沛的情感和獨(dú)特的審美觀上進(jìn)行深入研讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會畫家吳冠中對生活的態(tài)度和對美的追求，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注美，做個(gè)生活的有心人。

在教學(xué)內(nèi)容選擇上，若教師被單元提示牢牢牽制，勢必會造成課堂千篇一律的局面。只有正確把握了文本特質(zhì)，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行合理取舍，那么，課堂教學(xué)節(jié)奏才能形成較為和諧的基調(diào)。

二、合理把握“松”與“緊”的節(jié)奏，力求課堂教學(xué)任務(wù)能明晰

合理的課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，它是實(shí)踐課堂教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要紐帶。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破過程中，設(shè)置明晰的教學(xué)任務(wù)，把握“松”與“緊”的節(jié)奏。

針對《橋之美》的本文特質(zhì)和初二學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了教學(xué)目標(biāo)，將“品味本文的語言，理解作者的思想感情和審美觀”及其“學(xué)習(xí)本文鑒賞美的方法”作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)簡單呈現(xiàn)如下：新課導(dǎo)入——整體感知，尋找美因——細(xì)品語言，美學(xué)探析——審美練筆，學(xué)以致用——閱讀推薦，增長新知。當(dāng)然，每個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)任務(wù)分配與實(shí)踐過程以及時(shí)間的安排上均不同，尤以突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的環(huán)節(jié)為重。

在“細(xì)品語言，美學(xué)探析”這一中心環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)：重點(diǎn)品讀4-6段文本語言，抓住橋與環(huán)境構(gòu)成的不同美感，結(jié)合對吳冠中的介紹，引導(dǎo)學(xué)生品味吳冠中通過文字構(gòu)筑的情感內(nèi)蘊(yùn)和審美情趣。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置了梯度分明的分任務(wù)，通過小組合作完成橋與環(huán)境構(gòu)成的不同美感的比較，此為第一層級任務(wù)；通過資料助讀，結(jié)合文本語言分析吳冠中對橋的情感，此為第二層級任務(wù)；通過朗讀比較，探尋吳冠中的美學(xué)主張，此為第三層級任務(wù)。

可以說，以學(xué)生“未知”為內(nèi)驅(qū)力、教學(xué)任務(wù)為外驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，教師需本著“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓活動(dòng)真實(shí)、有效。教師在教學(xué)中心環(huán)節(jié)推進(jìn)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生“寬松”的時(shí)間，為學(xué)生營造“輕松”的氛圍，而在教學(xué)次要環(huán)節(jié)中“收緊”時(shí)間，力求“爭分奪秒”，這樣的課堂必定是松緊有致的高效課堂。

三、合理把握“?！迸c“變”的節(jié)奏，力求課堂教學(xué)方法要得當(dāng)

語文課堂教學(xué)方法五花八門，其效果“仁者見仁，智者見智”。只是，如何做到“使知識‘活起來” [2]，如何使學(xué)生更易于理解和接受，課堂教學(xué)方法的合理選擇起到重要的作用。這就要求教師在課堂上順應(yīng)文本特質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方法。

以朗讀法為例，教師通常在課堂上采用全班齊讀的方式為主，這時(shí)，如果在課堂教學(xué)中適時(shí)承襲并且合理改變朗讀方法，那么效果可能會事半功倍。在教學(xué)《橋之美》過程中，我根據(jù)不同的教學(xué)需要，采用了自由高聲朗讀法、小組合作朗讀法、個(gè)讀法、比讀法等，盡量避免產(chǎn)生重復(fù)的感覺。這樣，學(xué)生就可以在朗讀中與文本交流，在合作中與同伴交流，在講演中與教師交流，在樂讀中享受，在享受中收獲。

又如，在“細(xì)品語言，美學(xué)探析”這一重要部分，為了促使學(xué)生更好地理解畫家吳冠中的美學(xué)思想和美學(xué)追求，我首先采用品讀法，引導(dǎo)學(xué)生理解三句關(guān)于“尋”的文字，然后，我又采用資料助讀法，引用了吳冠中的一句話“人生只能有一次選擇，我支持向自己認(rèn)定的方向摸索，遇歧途也不大哭而歸，錯(cuò)到底，作為前車之鑒”來加深印象。在此過程中，學(xué)生有疑惑，也有探討，最終形成一種共識：這位執(zhí)著到近乎頑固的畫家如他在文字中傳遞的信念一樣，固守他的繪畫之路，探尋生活中的美質(zhì)。

當(dāng)然，不同的文本采用的教學(xué)方法均可以“求同存異”，關(guān)鍵在于作為教師的我們能夠在課堂教學(xué)之前進(jìn)行“周密地考慮”，明白我們“所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法” [3]，把握好“?！迸c“變”的節(jié)奏。

四、合理把握“緩”與“疾”的節(jié)奏，力求課堂教學(xué)語言有個(gè)性

“語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達(dá)內(nèi)容的形式?！?[4]在課堂上，教師的教學(xué)語言充分展示著教師對文本的解讀、對作者的“同情”、對學(xué)生的引領(lǐng)，它直接反應(yīng)教師的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)教師的真實(shí)情感，進(jìn)而影響并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。因此，合理把握“緩”與“急”的節(jié)奏，力求課堂教學(xué)語言有個(gè)性，這在一定程度上也會促成課堂的有效推進(jìn)。

例如，《橋之美》中有這么一段文字：

“早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲，那纖細(xì)的游絲拂著橋身堅(jiān)硬的石塊，即使碰不見曉風(fēng)殘?jiān)?，也令畫家銷魂?！?/p>

我們不難發(fā)現(xiàn)，作者用極其細(xì)膩的筆觸，將剛勁的“石橋”融進(jìn)用“細(xì)柳”“飄絲”“游絲”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡仍~語構(gòu)筑而成的柔美環(huán)境中，向我們展現(xiàn)了橋與周圍環(huán)境構(gòu)成的剛?cè)嵯酀?jì)之美，語言優(yōu)美、形象生動(dòng)。與此同時(shí)，作者傾注了自己最真切的情感，已然陶醉在動(dòng)人的美景當(dāng)中，“銷魂”二字就是作者情感的直接傳達(dá)。鑒于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀這部分的文字時(shí)就應(yīng)該充分把握文句的語言特點(diǎn)和情感特征，放緩語速，采用較為柔美、輕緩的語調(diào)，用輕柔的肢體語言引領(lǐng)學(xué)生放慢“節(jié)奏”，緩緩走進(jìn)畫家為我們營造的獨(dú)特畫面中。反之，美感盡失。

例如，《橋之美》中有一句關(guān)于“索橋”的文字：

“人道索橋險(xiǎn)，畫家們眼里的索橋卻是一道線，一道富有彈性的線！”

吳冠中通過比較普通人對索橋的認(rèn)知來突出畫家眼中的索橋別具一格。一個(gè)“卻”字，引領(lǐng)讀者跟著畫家一起發(fā)現(xiàn)索橋之美——“是一道線”?！皬椥浴倍?，道盡索橋的弧線美和質(zhì)感美。這種美的發(fā)現(xiàn)令畫家驚喜萬分，因此，作者在句子結(jié)尾用了一個(gè)感嘆號。在品讀過程中，教師就需采用變速的方式，運(yùn)用輕快的語調(diào)，用較為夸張的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生感受索橋的弧線美與質(zhì)感美，通過個(gè)性的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生“貼近”作者，體會作者對發(fā)現(xiàn)獨(dú)特之美的驚喜和自得。

當(dāng)然，教學(xué)語言的節(jié)奏把握還能起到調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)程的作用。教師在課堂上既可以有高亢激情的贊揚(yáng)，也可以有輕聲細(xì)語的推動(dòng)，如何做到聲情并茂、相得益彰，在緊張而有序的課堂中把握輕重緩急，這非常考驗(yàn)一位語文教師的真功夫。

吳冠中說：“脫離了具體畫面的孤立的筆墨，其價(jià)值等于零。” [5]套用吳老的話就是：脫離了張弛有度的有序的節(jié)奏，語文課堂教學(xué)的價(jià)值等于零。我們應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的節(jié)奏，努力實(shí)踐高效的語文課堂。

注釋：

[1]蔣紅森.有“選擇”，就有效益[J].語文教學(xué)通訊.2010（1B）.

[2][3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（第二版）[C].教育科學(xué)出版社.1984：141，277.

[4]栗菁.“教學(xué)語言”淺論[J]. 新課程改革與實(shí)踐.2011（16）.

[5]吳冠中.吳冠中談藝集[C].人民美術(shù)出版社.1995：266.