關(guān)于高中物理學科核心素養(yǎng)的物理教學探究

施先群

【摘要】當前教育改革的時代背景下，國家教育部門充分結(jié)合學生個人發(fā)展的需求，聯(lián)系社會發(fā)展的需要以及當前教育過程中所存在的主要問題，明確的指出了要在實際的教學過程中樹立核心素養(yǎng)的教育理念。就以高中物理教學為例，只有在實際的高中物理教學活動中明確的樹立核心素養(yǎng)教育理念，才能為高中物理的教學提供更加完善的理論指導。因此，高中物理教師應當不斷的革新教學模式和理念，這樣才能切實提升高中學生的物理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中學生 物理課程 核心素養(yǎng) 教學研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0178-02

核心素養(yǎng)的本質(zhì)概念是，根據(jù)學生個人的發(fā)展需求以及社會發(fā)展的需要，將兩者綜合分析后，升華總結(jié)出來的一種教學理念。核心素養(yǎng)結(jié)合了當前高中物理教學當中存在的主要問題，其是一種全新的高中物理教育教學理念，所以這也是能夠被廣大教師、家長以及學生所接受的。實現(xiàn)高中物理學科核心素養(yǎng)教學理念，首先就需要高中物理教師轉(zhuǎn)變自身的課堂教學方式，如此這樣的核心素養(yǎng)教育教學才能真正的起到相應的價值。

一、關(guān)于高中物理學科核心素養(yǎng)物理教學構(gòu)成的要素分析

（一）高中物理核心素養(yǎng)教學構(gòu)成要素之教學觀念

首先對物理科目的本質(zhì)展開分析可知，物理科目是一門實踐應用較強的學科，它是人們在探索世界的過程中所發(fā)展出來的一門學科，這門科目當中包括了對客觀事物共同屬性和本質(zhì)特征的認識，并且通過了一定的抽象處理形成了具體的概念。人們往往會通過對物理現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的分析，科學有效的總結(jié)出大量的物理原理和規(guī)律，這樣一來也就形成了一定的物理視角的運動觀念、能量觀念以及物質(zhì)觀念等。以上所說的都是物理這門學科核心素養(yǎng)應當具備的重要基礎(chǔ)。反過來觀察高中物理教學來看，教師首先需要做到的是調(diào)整自身的教學觀念，將教學的目的放在引導學生形成經(jīng)典物理學的基本觀念上，在這樣的基礎(chǔ)之上，展開學生對客觀世界的理解認知，了解自然界的構(gòu)成，并且使得學生能夠通過對自然界構(gòu)成的了解，掌握其中的現(xiàn)象和規(guī)律，這樣物質(zhì)的多樣性、復雜性以及統(tǒng)一性，學生都能夠有所涉及，并且在最終的教學過程中，形成科學的唯物主義世界觀，這樣也就為高中物理核心素養(yǎng)的教學奠定了基礎(chǔ)。

（二）高中物理學科核心素養(yǎng)教學的探究能力分析

物理課程的探究能力主要指的是提出問題、形成猜想和假設(shè)、獲取和處理信息，并且對處理完成后的信息進行相應的總結(jié)反思。在高中物理的教學過程中，物理教師應當多多鼓勵學生在日常的學習生活中自主性的發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合自身的知識儲備給出合理的問題解決方案。另外，教師在具體的教學過程中，要對學生各方面收集信息的能力作出詳細的記錄，并且使用多種多樣的方式對收集起來的數(shù)據(jù)展開有效的分析處理，之后物理教師在課堂上用清楚的語言向?qū)W生展開詳細的描述和解釋，這樣一來，學生就能夠從這其中慢慢的培養(yǎng)起核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。

（三）高中物理核心素養(yǎng)教學的科學思維分析

高中物理學科本身是具有一定的科學思維的，這種科學思維主要包括的是科學推理、模型建構(gòu)，以及科學論證等基本要素，這是人大腦反映客觀世界的基本原則。把握住這樣一個原則，高中物理教學應當多角度的培養(yǎng)學生思考問題的思維，從而使得學生能夠在日常的學習中根據(jù)不同的問題構(gòu)建出理想的模型，高中物理教師要培養(yǎng)學生對于問題的科學描述、解釋和預測能力，并且在這個基礎(chǔ)上展開實際的分析，如此，科學思維才能在高中學生的心中樹立起來，而核心素養(yǎng)在某一種程度上，也可以描述成一種科學思維，換句話說，高中學生的物理核心素養(yǎng)也就得到了確立。

（四）高中物理學科核心素養(yǎng)物理教學的科學態(tài)度分析

科學態(tài)度對于物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說至關(guān)重要，因此物理教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，平時教師給學生出的物理練習題，也需要達到培養(yǎng)他們科學態(tài)度的問題，因為這樣可以使得學生之間更好的進行合作交流，通過實際的事實證據(jù)客觀的表達出自身的見解，這在某種程度上也是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的要素。

二、高中物理學科核心素養(yǎng)教學的措施研究

（一）在教學觀念上融合多種多樣的內(nèi)容，培養(yǎng)學生物理理念

核心素養(yǎng)的一個最為重要的作用就是利用多學科以及多領(lǐng)域的知識全面的培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)，如此來加強學生的物理學習興趣。有這么一個案例：

某高中物理教學老師，在日常的物理教學過程中，因為受到了核心素養(yǎng)理念的指導，該教師在教學的過程中更加的注重學生的物質(zhì)觀、運動觀以及相互作用觀的培養(yǎng)，這樣一來高中學生就能夠利用相應的物理觀念切實有效的分析解決問題能力。該高中教師發(fā)現(xiàn)，物理學科本身具有一定的困難性，學生很難第一時間理解吸收，因此他為了強化學習的效率，在日常的教學過程中，充分融合了語文、數(shù)學、化學等學科的內(nèi)容，使得學生感到了一定的新鮮感，學生從而在學習的過程中提升了自身的興趣程度，進而教學的理念也得到了貫徹。

通過上述這個案例的描述可知，該物理教師在日常的教學過程中，突破了學科的局限，加強了學科之間的有機融合，將數(shù)學、語文以及化學科目等充分的與物理教學融合了起來，這樣的教學方法無疑是符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求的，并且還能夠在很大程度上豐富課堂教學的內(nèi)容，物理科目的難度也就得到了一定程度上的降低。

（二）科學的構(gòu)建物理教學思維，使得學生具備科學思維

核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，在很大程度上是需要一定的科學思維的，所以高中物理教師應當構(gòu)建出以學生科學思維為中心的教學模式，只有這樣才能充分的實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的教學。有案例如下：

某高中物理教師，在日常的教學過程中，根據(jù)教學具體的內(nèi)容，引導了學生進行模型的建構(gòu)，從而學生的質(zhì)疑創(chuàng)新意識得到了極大的激發(fā)，教學過程中要有意識的引導學生通過自主的學習和合作方式，展開物理科目的學習。除此之外，該教師還轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，給學生留出了更多自主思考的空間，把教學的重點放在了學生自主思考的基礎(chǔ)上，之后在學生思考解決問題的整個過程中對學生展開相應的指導，這樣也就形成了較強的針對核心素養(yǎng)的教學能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

學生的探究能力同樣是核心素養(yǎng)的重要組成部分，有這么一個案例可以進行相應的說明：

某地的一所高中學校，物理教師在實際的授課過程中，為了更加有效的提升整堂課程的有效性，提升學生的學習興趣，于是采取了情境問題的教學模式，該教師清楚的了解到，一味的以講為主，物理科目的難度將會使得學生難以理解，從而產(chǎn)生相應的厭學情緒，因此該教師將知識點放在了一段段小故事當中，用情境故事的方式向?qū)W生提出了問題，學生顯然也是較為接受這樣的形式的，所以學習的積極性明顯提高了，教師的教學效率也得到質(zhì)一般的飛躍，整體的核心素養(yǎng)也能得到較好的實現(xiàn)。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，高中物理教師要想實現(xiàn)物理科目的核心素養(yǎng)教學，那么就需要從教學觀念、教學思維以及教學手段等方面入手，其教學的重點要放在學生身上，讓學生通過自身的努力去解答問題，教師的教學只是一個輔助的作用，相信只要通過這種教學模式，一定可以科學有效的培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]蔣定春.高中物理教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2017（14）：50.

[2]李海濱.如何在高中物理教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（10）：22.