運用多種教學(xué)手段提高英語課堂效率

蒲明珠

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！蹦敲?，如何達(dá)到上述目標(biāo)，提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)效率呢？從以下幾個方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)；課堂；效率；小組合作；信息化

如何向四十分鐘要效益，提高課堂教學(xué)的效率，是擺在每個英語教師面前的難題，筆者總結(jié)出了以下幾種行之有效的方法，在實際應(yīng)用中取得不錯的效果。

一、用生動有趣的導(dǎo)課方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半?！币还?jié)課的頭開好了，這節(jié)課就有希望了。所以，一節(jié)課的開頭很重要，教師要在剛上課時就抓住學(xué)生的心，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，把他們的吸引力集中在課堂上，否則，就可能紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)熱情不高，影響到學(xué)習(xí)效果。這時候，導(dǎo)課就顯得特別重要了，比如說游戲?qū)敕ǖ葘?dǎo)課方式就可以實現(xiàn)這樣的效果。比如：我在教授三年級“Unit 4 Where is my car？”這一課時，把一些學(xué)生已學(xué)過的物品放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的箱子里，隨機請學(xué)生上臺摸箱子里的物品。我問“Whats in the box，guess please？”學(xué)生的胃口一下子就被吊起來了，有猜這個的，有猜那個的。學(xué)生猜了幾次后教師才拿出來。“Oh，its a ruler.Its in the box.”我又快速地偷偷地把橡皮捏在手里，不放進(jìn)箱子里，問學(xué)生“Whats in the box？”學(xué)生會回答“Its a ruler.”這時候把空箱子給學(xué)生看，并問“Where is my ruler？”學(xué)生也會覺得納悶，并到處尋找。最后做出找到的樣子“Oh，its under the chair.”這樣課堂氣氛一下活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情立刻高漲起來了，為后續(xù)的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。

二、采用小組合作方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，增強團(tuán)隊意識，提高合作交流能力

小學(xué)生自律性差，注意力保持的時間短，上課時喜歡講話、交頭接耳。針對這種現(xiàn)象，上課時，教師可采用小組合作方式來集中學(xué)生的注意力。在合作過程中，小組成員之間要交流，必須通過語言來進(jìn)行，這樣，就滿足了學(xué)生愛講話的習(xí)慣，提高了他們的語言交際能力。小組要完成一個任務(wù)，各成員就要彼此合作、分工，又培養(yǎng)了他們團(tuán)隊精神和合作能力。如此一來，就把教師從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。因此，小組活動在英語課堂教學(xué)中起著積極的作用。

三、使用信息化手段達(dá)到事半功倍的目的

信息技術(shù)發(fā)展到今天，在輔助教學(xué)方面已經(jīng)相當(dāng)成熟，在課堂中應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。信息技術(shù)集文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體于一身，具有形象、直觀、生動、有趣等特點和優(yōu)勢，能全方位地、多元化地刺激學(xué)生的各種感官，化靜為動、化抽象為具體、化難為易，把枯燥的、繁瑣的操練轉(zhuǎn)化為趣味性強的練習(xí)，達(dá)到事半功倍的目的。比如：我在教授四年級Unit 9 Breakfast這一課時，上課前準(zhǔn)備了幾張不同食物和餐具的圖片，有cup， glass， knife ， plate等，另外還準(zhǔn)備了餐桌、椅子等圖形，將這些圖形做成幻燈片，通過電子白板在屏幕上循環(huán)展示，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?，將整個吃早餐的過程搬到了教室，學(xué)生在驚喜的同時，也在熱烈地討論。氣氛熱烈了，情緒調(diào)動起來了，學(xué)生參與課堂的積極性也高了。

四、采用分層教學(xué)法，面向全體學(xué)生

俗話說“十根手指不一般齊。”在一個由幾十人組成的班級中，人與人之間的智力是有差別的，能力是有強有弱的。面對不同層次學(xué)生組成的群體，要想全面提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的是如何對待學(xué)生與學(xué)生之間的個體差異。在課堂教學(xué)中，首先要面向全體學(xué)生，而不是精英教育，要盡量做到因材施教、因人施教。平時備課和上課時，要做到分層次設(shè)計教案，分步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲。具體來說，對基礎(chǔ)知識扎實、能力強的適當(dāng)提高要求；對基礎(chǔ)差、能力較差的學(xué)生適當(dāng)降低要求，先打好基礎(chǔ)，結(jié)合上述分組合作的方式，讓同組程度高的學(xué)生幫助程度差的學(xué)生，循序漸進(jìn)地提高目標(biāo)，逐漸追上程度高的學(xué)生，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

五、運用任務(wù)教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

教學(xué)中，教師將課堂目標(biāo)與任務(wù)整合到具體的任務(wù)中，然后讓學(xué)生去完成這個任務(wù)，這就是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中提倡的一種新的教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，我在教授“I like pears”這一課時，學(xué)生所有的活動都始終圍繞“I like...”“Do you like it？ ”“Yes，I do.”“No，I dont.”這幾個重點句型展開，活動的目標(biāo)十分明確。學(xué)生通過完成既定的任務(wù)達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地提高學(xué)生聽說讀寫全方位的綜合能力。

在教學(xué)中，要根據(jù)實際情況靈活使用以上幾種教學(xué)手段，真正提高課堂教學(xué)效率。

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