完全學(xué)分制下的工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)組織模式探究

王玥霽 程莎莉 蔣海燕 閻衛(wèi)萍 張志恒

摘要：新工科高校的建設(shè)需要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，本文基于課程教師組、在線課程、教師“雙聘”，建立了課程組聯(lián)合授課的課程教學(xué)內(nèi)容組合新模式，建立了機(jī)械類工程訓(xùn)練課堂教學(xué)新模式，建立了機(jī)械類工程訓(xùn)練課堂考核新模式。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)訓(xùn)；新工科；在線課程；教師組

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）07-0164-02

面對(duì)國家發(fā)展戰(zhàn)略與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，眾多地方本科院校提出向應(yīng)用型高校或應(yīng)用研究型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)高水平應(yīng)用型或應(yīng)用研究型大學(xué)。加快建設(shè)和發(fā)展“新工科”，是該類院校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的重要抓手。一方面學(xué)校要主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，另一方面要推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新。推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，其中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

要實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)，在學(xué)生培養(yǎng)方案的設(shè)置中，工程實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)必不可少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)在有工程實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)組織的弊端

在眾多高校的工程實(shí)訓(xùn)課程授課組織中，由于課程具有的特殊性，大部分仍未實(shí)施完全學(xué)分制，仍以集中教學(xué)為主，以班級(jí)為單位安排教學(xué)課程、上課時(shí)間和考核方式等內(nèi)容。該管理模式雖然有利于教學(xué)組織，保障了教學(xué)秩序，但是就新工科人才培養(yǎng)而言，很難形成以學(xué)習(xí)者為中心的工程教育模式，很難培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，很難實(shí)現(xiàn)“因材施教”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。主要存在以下弊端。

1.課程教學(xué)模式的統(tǒng)一化。以重慶理工大學(xué)工程實(shí)訓(xùn)課程為例，主要分為機(jī)械類、電子類課程，教學(xué)內(nèi)容按照不同學(xué)科需求設(shè)2周班、3周班級(jí)4周班。該組織模式在課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式上存在高度統(tǒng)一，未充分考慮學(xué)生的學(xué)科差異與個(gè)性化需求。

2.課程授課內(nèi)容的表層化。以重慶理工大學(xué)的增材制造工程實(shí)訓(xùn)課程為例，每位老師需同時(shí)承擔(dān)理論與實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置包括該技術(shù)的前沿發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作，受制于授課學(xué)時(shí)的限制，每一部分講授內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，不能很好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.課程考核形式的單一化。目前，工程實(shí)訓(xùn)課程考核的模式基本以實(shí)習(xí)報(bào)告為主。該模式不能很好反饋學(xué)生對(duì)該課程前沿發(fā)展、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作等各部分內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。而且，還存在實(shí)習(xí)報(bào)告雷同，教師評(píng)閱成績(jī)難以反應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)掌握水平。

完全學(xué)分制的特點(diǎn)是學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)向?qū)W生開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選課。實(shí)現(xiàn)完全學(xué)分制與工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有機(jī)融合，工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系必須實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教師向?qū)W生開放的功能?，F(xiàn)有的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織管理模式不能滿足該要求。對(duì)此，重慶理工大學(xué)進(jìn)行了改革探索，以新工科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，借力產(chǎn)教融合，深化“引企入?！备母铮瑥恼n程設(shè)置模式、選課模式、授課模式、考核模式等方面對(duì)機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了改革。

二、機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革新舉措

（一）機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)國務(wù)院辦公廳國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)的文件精神“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)?！敝貞c理工大學(xué)對(duì)機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下改革，如圖1所示。

以增材制造工程訓(xùn)練課程為例，原有課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為三部分：基礎(chǔ)理論相關(guān)內(nèi)容、實(shí)踐操作教學(xué)及學(xué)生實(shí)際操作。三部分課程講授由一名教師貫穿全程，這對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了較高要求，必須清楚各學(xué)科學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)差異，了解各學(xué)科學(xué)生對(duì)該技術(shù)前沿的需求程度，熟知增材制造設(shè)備及UG軟件的使用，熟悉增材制造過程中各種軟件、硬件問題的處理，完全要做到“全能型”。在該教學(xué)模式下，為了獲得更好的教學(xué)效果，教師只能將講授的知識(shí)淺顯化，以便于在自我精力有限情況下，更好地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。

改革后，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為五部分：基礎(chǔ)理論相關(guān)內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)踐操作、學(xué)生實(shí)操，分別由相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師、行/企業(yè)“雙聘”教師、工程實(shí)訓(xùn)教師、工程實(shí)訓(xùn)教師/“雙聘”教師、工程實(shí)訓(xùn)教師承擔(dān)授課任務(wù)。該設(shè)置可以有效做到術(shù)業(yè)有專攻，使工程實(shí)訓(xùn)教師在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)投入更多精力、更多時(shí)間，獲得更好的教學(xué)效果。

（二）機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程課堂設(shè)置改革

針對(duì)機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容的變化，在課堂教學(xué)設(shè)置上，成立“課程教師組”，引入在線課程，更好地輔助工程實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)改革。以增材制造工程訓(xùn)練課程為例，該課程的“課程教師組”由機(jī)械/材料類專業(yè)教師、企業(yè)雙聘教師、工程實(shí)訓(xùn)教師構(gòu)成。在課堂設(shè)置上，第一階段，針對(duì)材料成形、材料加工、工業(yè)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，由學(xué)科專業(yè)教師建立相關(guān)基礎(chǔ)理論在線課程與試題庫；第二階段，以企業(yè)雙聘教師為主、工程實(shí)訓(xùn)教師為輔共建增材制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿在線課程與試題庫；第三階段，由工程實(shí)訓(xùn)教師建立3D打印實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)內(nèi)容在線課程，結(jié)合課堂交流為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；第四階段，以在線課程為輔、課堂教學(xué)為主進(jìn)行實(shí)際操作教學(xué)，在線課程主要展示3D打印設(shè)備實(shí)際操作；第五階段，學(xué)生開展3D打印實(shí)際操作。

（三）機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程考核方式改革

以增材制造工程訓(xùn)練課程為例，原有課程考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)報(bào)告。改革后，課程考核內(nèi)容包括五部分教學(xué)內(nèi)容的考查?？己诉^程中，堅(jiān)持做到環(huán)環(huán)相扣，前一環(huán)節(jié)通過考核后才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)。在第一、第二、第三階段，以在線課程試題庫隨機(jī)抽題解答為主；在第四階段，由在線課程試題庫隨機(jī)抽題解答與實(shí)踐操作熟練程度兩部分構(gòu)成；在第五階段，以學(xué)生實(shí)操作品完成質(zhì)量為主。各階段的成績(jī)占比為10%∶10%∶20%∶30%∶30%，去除學(xué)生考勤成績(jī)要求。

（四）機(jī)械類工程實(shí)訓(xùn)課程選課管理改革

在課程授課時(shí)間比例分配上，突出實(shí)踐操作學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作作品制備，將在線課程學(xué)習(xí)與問題回答時(shí)間分配給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行自主安排。采用該課程選課管理模式，學(xué)生的選課模式可以有很大的自由度，改變以往以班級(jí)為單位的課程授課模式。學(xué)生可根據(jù)自己的課余時(shí)間，合理安排在線課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過后臺(tái)管理，授課教師可對(duì)學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果、完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便更好地安排后續(xù)實(shí)踐操作教學(xué)班級(jí)與實(shí)踐操作作品制備安排。

三、結(jié)論

本文針對(duì)重慶理工大學(xué)工程訓(xùn)練與經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心的機(jī)械類工程訓(xùn)練課程，通過課程教師組引入，將原有課程教學(xué)內(nèi)容改革為五部分；通過引入在線課程，將原有課程教學(xué)課堂設(shè)置改為在線課程教授、課堂教授及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作教授，使工程實(shí)訓(xùn)教師真正做到術(shù)業(yè)有專攻，改革后的機(jī)械類工程訓(xùn)練課程更加適合新工科人才的培養(yǎng)，更有利于完全學(xué)分制的工程實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施。

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