高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透與教學方式研究

戴麗梅

【摘要】針對高中數(shù)學教學狀況，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法進行分析，總結高中數(shù)學核心素養(yǎng)的教育價值，并構建針對性的教學模式，旨在通過教學方法的完善，進行教學創(chuàng)新，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生能力的提升提供保障。

【關鍵詞】高中數(shù)學 核心素養(yǎng) 滲透教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0052-02

伴隨教育體系的改革，在現(xiàn)代教學中，不僅將學生專業(yè)能力的提升作為重點，而且著重強調學生的核心素養(yǎng)。通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以積極明確學生的發(fā)展目標，并針對學生的特點為學生構建終身發(fā)展的內容，全面提高高中學生的綜合素養(yǎng)。在高中數(shù)學課程教學中，為了強調學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在教學中，應該將學生作為課堂主體，通過學生核心素養(yǎng)的強調，發(fā)展學生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的基本需求，促進高中數(shù)學教學模式的穩(wěn)定創(chuàng)新。研究中，對滬教版高中數(shù)學《空間直線與平面的位置關系》課程進行分析，結合數(shù)學核心素養(yǎng)內容，進行教學總結，具體結果如下。

1.高中數(shù)學核心素養(yǎng)內容及滲透價值

1.1高中數(shù)學核心素養(yǎng)內容

對高中數(shù)學核心素養(yǎng)教學狀況進行分析，認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的基本要素，具體內容如下：第一，數(shù)學抽象核心素養(yǎng)。在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對數(shù)學概念以及規(guī)則形成認知。第二，在邏輯推理中，需要及時發(fā)現(xiàn)并提出命題，掌握推理的基本形式，探究并表達論證的過程，構建命題管理體系，創(chuàng)設交流探索機制，展現(xiàn)邏輯推理的價值性。第三，直觀想象。通過數(shù)學模型進行數(shù)學問題分析，通過圖形理解進行數(shù)學問題分析，構建數(shù)學問題直觀模型。第四，構建數(shù)學模型。在行為表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)并提出問題，建立數(shù)學模型、求解模型，及時檢驗數(shù)據(jù)結果，完善數(shù)學模型。第五，數(shù)學運算，理解運算對象、掌握運算法則并積極探究運算思路。第六，在數(shù)學分析中，應該進行數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)分析以及知識構建問題的研究。

1.2高中數(shù)學核心素養(yǎng)滲透價值

1.2.1是學生能力提升的標志

在高中數(shù)學課程教學的過程中，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以強調學生學習的價值性。數(shù)學核心素養(yǎng)通常是在計算、測量、推理等基礎上形成的數(shù)學思維以及數(shù)學方法，這種方法可以充分體現(xiàn)出學生的思想認知能力，而且可以積極強調學生的學習態(tài)度，并引導學生掌握正確的價值觀念，為學生能力的提升提供支持。而且，在學生核心素養(yǎng)形成中，可以通過數(shù)學知識技能、數(shù)學探究能力以及問題解決能力的分析，提高學生的專業(yè)性。

1.2.2培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀

高中數(shù)學教學中，通過學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以引導學生提高對數(shù)學哲學、數(shù)學內容等綜合知識的認識。研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學觀主要是人們在哲學角度進行數(shù)學知識、數(shù)學抽象問題的概括，這種數(shù)學思想下，可以將數(shù)學作為基本前提，引導學生進行數(shù)學概念、數(shù)學命題以及數(shù)學演繹方法的分析，幫助學生強化數(shù)學理解能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)[1]。

2.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的滲透的教學方式

2.1針對數(shù)學課程，培養(yǎng)學生抽象思維

在高中數(shù)學課程教學的過程中，教師在教學中為了實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂，應該結合數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內容，轉變自身的教育理念，并引導學生在核心素養(yǎng)的背景下轉變學習模式，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維，通常狀況下，應該做到：第一，及時轉變以往的人才培養(yǎng)模式以及人才培養(yǎng)觀念。所謂核心素養(yǎng)，通常要求教師樹立人才培養(yǎng)的理念，重視學生的實踐能力。例如，在滬教版高中數(shù)學《空間直線與平面的位置關系》課程教學中，由于概念的抽象性，學生對知識的認識存在著差異性，而且，一些學生不能靈活運用相關概念，這種狀況下，教師應該對空間平行關系內容進行總結，引導學生在學習中將平行關系進行轉化，使學生通過動態(tài)分析強調思維過程，及時解決學生中存在的問題。教師在學生抽象思維培養(yǎng)中，可以進行數(shù)學方法以及思考方式的確定，引導學生在數(shù)學問題分析中形成數(shù)學結構以及數(shù)學體系的認識，強調學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在這種教學模式轉變的背景下，可以展現(xiàn)數(shù)學教學的趣味性，強調學生的專業(yè)素養(yǎng)。第二，教師在教學中，應該重視學生的演繹歸納、邏輯推理等能力的培養(yǎng)，逐漸提高學生的思維能力以及實踐認知能力，促進高中學生的綜合發(fā)展。

2.2數(shù)學建模，強調學生核心素養(yǎng)

高中數(shù)學課程教學中，為了實現(xiàn)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應該創(chuàng)設創(chuàng)新的教學情境，根據(jù)課堂內容進行數(shù)學建模，為學生營造良好的交流空間。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強調學生的思想交流，為學生核心素養(yǎng)提升提供支持。例如，在滬教版高中《空間直線與平面的位置關系》教學中，教師需要進行數(shù)學建模，結合學生的實際需求，可以利用多媒體進行空間直線以及平面位置關系的確定，展現(xiàn)數(shù)學建模的價值性，建模中，應該引導學生了解空間之間以及平面的位置關系，掌握空間以及平面的位置關系等，通過這些教學方法的完善，培養(yǎng)學生的空間想象意識，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)教學的最終目標。按照學生的認知特點，進行案例教學中數(shù)學模型的構建，激發(fā)學生學習興趣。在場景創(chuàng)設中，學生可以投入到案例環(huán)境之中，引導學生在問題探究的同時構建解決辦法，強調數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標性。在建模教學中，主要是為了讓學生對數(shù)學概念形成系統(tǒng)性的認知，引導學生在問題交流及分析中，形成對規(guī)律性內容的認識，積極創(chuàng)新實踐能力，逐漸提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，為現(xiàn)代高中數(shù)學教學中，學生核心素養(yǎng)提升提供支持[2]。

2.3創(chuàng)設高效課堂，構建多元化教學方法

在多元化教學方法構建的過程中，為了實現(xiàn)課程教學的價值性，教師在教學中需要創(chuàng)設多元化的教學形式，按照數(shù)學運算以及數(shù)學分析等方案，進行教學創(chuàng)新，為了強調高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在學生能力引導中，教師應該積極落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，為學生構建高效化的數(shù)學課堂形式，并引導學生在多元化的課堂背景下，進行專業(yè)知識的學習，強調學生的綜合素養(yǎng)。通常狀況下，在多元化教學背景下，應該做到：第一，根據(jù)學生的特點構建疑問式的教學情境，激發(fā)學生的探究興趣，例如，在滬教版高中《空間直線與平面的位置關系》教學中，結合平行平面的性質定理，進行平行平面的第三個平面相交問題的分析，展現(xiàn)交線平行的價值性，提高學生對空間直線與平面的位置關系的認識，激發(fā)學生的探究興趣。第二，通過多媒體進行數(shù)學環(huán)境的構建，展示多元化的數(shù)學語言形式，為學生核心素養(yǎng)提升奠定基礎，滿足數(shù)學教學的最終需求。通過多元化教學方法的構建，可以積極強調學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，通過教育方法的活動創(chuàng)設，實現(xiàn)活動的創(chuàng)新，積極促進學生的全面發(fā)展。

3.結束語

總而言之，高中數(shù)學教學中，為了強調學生數(shù)學核心素養(yǎng)，在課程教學中，教師應該將學生作為主體，針對學生的基本需求，進行教學方法的構建，滿足學生核心素養(yǎng)的提升需求。在核心素養(yǎng)強調中，通過教學方法的創(chuàng)新，可以轉變教學觀念、創(chuàng)設教學情境，構建多元化的教學方法，強調學生的主體性，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的強調提供保障。

參考文獻：

[1]史寧中，林玉慈，陶劍，等.關于高中數(shù)學教育中的數(shù)學核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程·教材·教法，2017（4）：8-14.

[2]林海平.高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（92）：46-47.