多媒體教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)插上翅膀

程欣

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給人們的生產(chǎn)、生活帶來了巨大的變化。而多媒體教學(xué)為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作帶來了很大的便捷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動力，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不僅是服務(wù)與人們生活的功能學(xué)科，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。因而應(yīng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、巧用多媒體，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知力

小學(xué)數(shù)學(xué)有些知識按傳統(tǒng)的教學(xué)思路講解，不僅不會達(dá)到良好的教學(xué)效果，而且還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知力。

比如，在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境開展教學(xué)。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。我在多媒體上展示了以下內(nèi)容，小豬開三角形車輪的汽車，小羊開正方形車輪的汽車，小狗開圓形車輪的汽車。我詢問學(xué)生：“你們知道哪一個汽車跑得又快有平穩(wěn)？”學(xué)生的答案均不一致，但是其注意力被吸引過來了。其次，展示結(jié)果，激發(fā)思考。我展示了多媒體中幾種小汽車的運動狀態(tài)，其中小豬和小羊開的汽車不僅慢，而且特別顛。而小狗的汽車又快有平穩(wěn)。我適時詢問學(xué)生：“你們誰知道這是為什么？”大家的好奇心又一次被我調(diào)動起來。再次，適時引導(dǎo)，啟發(fā)思維。我運用多媒體展示了三種圖形的中心到周邊的距離，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們觀察多媒體上的幾種圖形，它們的中心到周邊的距離，在聯(lián)想汽車運動的狀態(tài)，你們可以和前后桌的同學(xué)進(jìn)行討論！”最后，展示成果。我截取其中的一段進(jìn)行說明。小陳舉手說：“因為圓的中心到四周的距離相等，所以汽車在運動時不會跳動；三角形和正方形則相反?！蔽疫\用多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，并適時地引導(dǎo)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提高其對數(shù)學(xué)知識的感知力。

二、運用多媒體，激發(fā)學(xué)生的探究能力

多媒體具有生動性和形象性的特點，而這也為小學(xué)生教師的教學(xué)提供了很大的便捷性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用多媒體的這種特性，與自身的教學(xué)特點巧妙結(jié)合起來，并適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

比如，在講授“梯形面積”這節(jié)內(nèi)容時，我運用創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，開展教學(xué)。具體操作如下：首先，我運用多媒體和學(xué)生一塊復(fù)習(xí)了三角形和平行四邊形面積的推導(dǎo)過程。其次，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思考。我展示如下的圖片：這是一個直角梯形，它的上底為20厘米，而下底為40厘米，高為20厘米。你如何求這個直角梯形的面積？我用鼠標(biāo)畫出一條線，從而將梯形轉(zhuǎn)化成了一個正方形和一個三角形，并詢問學(xué)生：“誰有解題思路了？”小寓說：“我會求三角形和正方形的面積，而您已將這個梯形進(jìn)行分解！”我微笑說：“你的想法很好！我們推導(dǎo)幾何面積還有一種常見的方法，誰知道？”小羅說：“填補法，就是將未知的圖形轉(zhuǎn)化成我們熟知的圖形。比如，三角形的面積是通過將四邊形的面積推導(dǎo)的！”我點點頭說：“很好！誰來用剛才小羅的思路，回答梯形面積的算法？”小艷積極地站起身說：“我們可以制作兩個完全一樣的梯形，將其進(jìn)行拼湊，制成新的長方形！”我運用多媒體，并結(jié)合自身的教學(xué)特點開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究能力，提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用多媒體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

多媒體可以打破學(xué)生抽象性思維差和數(shù)學(xué)知識抽象性強的壁壘，讓學(xué)生可以非常直觀地了解教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將多媒體和自身的教學(xué)巧妙結(jié)合起來，并與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，提升學(xué)生積極性的同時，降低其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)坡度。

比如，在講授“圓柱體體積”這個知識時，我運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有直觀性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解力。具體操作如下：首先，展示問題。我運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容：如何運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識，推導(dǎo)出圓柱體的體積？其次，開展互動教學(xué)。我展示圓的面積推導(dǎo)公式，并詢問學(xué)生：“我們把圓轉(zhuǎn)化成了什么圖形？”小碧說：“非常近似的長方形！”接著，我展示了長方體，并詢問學(xué)生：“圓柱體的上下圓形是不是可以？”我用鼠標(biāo)指示長方體，等待學(xué)生的回答。小月說：“假如將圓柱中的上下圓形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就會將圓柱變成一個近似的長方體！”我微笑說：“很好！”我展示了圓柱體向長方體轉(zhuǎn)化的一張圖片，并詢問學(xué)生：“誰能大膽推理圓柱體的體積公式？”小秀說：“底面積與高的乘積！”我將多媒體與自身的教學(xué)特點巧妙結(jié)合起來，并適時進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升整體的數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

多媒體方便了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作，但我們也應(yīng)看到多媒體并不能完全取代教師的思考。因而我們應(yīng)將多媒體自身的優(yōu)勢和自己的教學(xué)特色巧妙融合到一起，從而讓多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的功效。

參考文獻(xiàn)：

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