信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王愛麗

摘 要：現(xiàn)在信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用非常廣泛，有力地推動(dòng)了各學(xué)科的教學(xué)。基于此，用實(shí)際教學(xué)案例論述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂氛圍；情感價(jià)值觀；有效情境

一、營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，對(duì)于單一而枯燥的事物并沒有多大的興趣。相反，對(duì)于那些直觀的事物、逼真的畫面、鮮艷的色彩更為感興趣。這些都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿，并能使學(xué)生展開獨(dú)立思考，積極思維，從而開展一系列主動(dòng)探究活動(dòng)。正如偉大科學(xué)家愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，將其運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)單一的語言描述，使得原本枯燥的教學(xué)更加富有生機(jī)與活力，教學(xué)氛圍更加愉悅、活潑，這非常切合小學(xué)生的心理，深受學(xué)生的喜愛，從而能夠激起小學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極的學(xué)習(xí)行為，我們的教學(xué)自然能夠取得事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，課前播放云南麗江宣傳片視頻導(dǎo)入，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣。結(jié)合課文內(nèi)容，在一張張優(yōu)美的圖片和悠揚(yáng)的納西古樂中，學(xué)生置身其中，身臨其境地感受麗江這一片的神奇而美麗的土地，享受美景音樂帶給我們視覺和聽覺的沖擊，進(jìn)而上升至心靈上的絕美感受。

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

每一篇課文都有重難點(diǎn)?！耙桓酃P，一個(gè)黑板，一張嘴一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，除了板書之外沒有更加行之有效的辦法來展示文本的重難點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)練習(xí)強(qiáng)度也不夠，因此隨之而來的感情升華也有一定局限。在《梅蘭芳》一課中，豐子愷對(duì)梅蘭芳的贊嘆：“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的‘優(yōu)伶有幾人歟？”這不僅是豐子愷對(duì)著名京劇藝術(shù)家的最高贊美，也是我們對(duì)梅蘭芳的最高愛戴和敬意，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在體會(huì)中升華，在升華中抒發(fā)。在授課過程中，教師反復(fù)出示“茫茫青史，為了愛國而摔破飯碗的‘優(yōu)伶有幾人歟？”這一幻燈片，在重點(diǎn)過渡段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、有感情地朗讀，從中體會(huì)梅蘭芳熾熱的愛國情懷和我們對(duì)他的熱愛。通過對(duì)重難點(diǎn)的再現(xiàn)，強(qiáng)化了重難點(diǎn)的練習(xí)，自然而然地突破了重難點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感

語文是一門語言藝術(shù)，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。語文教學(xué)的目標(biāo)不只是要讓學(xué)生掌握基本的字詞句段，更為重要的是要通過閱讀來讓學(xué)生享受美、感受美，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感。這也正是新課改所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)。但是由于小學(xué)生處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們對(duì)文字的感知能力處于低級(jí)階段，同時(shí)由于受自身知識(shí)與生活的影響，使得學(xué)生并無法深入文本，透過文字來達(dá)到真正的理解、熏陶與審美。而采用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)所難以解決的這一問題。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇散文時(shí)，單純地從文字上學(xué)生是無法真正感受桂林山水的特點(diǎn)，無法激起學(xué)生對(duì)自然的熱愛。為了讓學(xué)生更真實(shí)地感受桂木山與水的特點(diǎn)，課前我在網(wǎng)上搜集了大量優(yōu)美壯麗的桂林山水風(fēng)景圖，制作成精美的課件，并配以優(yōu)雅動(dòng)聽的音樂。這樣通過圖片的展示，可以讓學(xué)生在直觀的畫面與清幽的音樂中感受到漓江水之靜、清、綠，桂林山之奇、秀、險(xiǎn)，讓學(xué)生感受“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。這樣將文字轉(zhuǎn)換成直觀形象的畫面，帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，可以引發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)桂林山水的熱愛，讓學(xué)生真正地游覽一回桂林，感受桂林山水甲天下。此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行閱讀，同時(shí)可以達(dá)到陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的教學(xué)目的。

四、有利于情感價(jià)值觀的升華

傳統(tǒng)的以教師為中心的“講授式”教學(xué)方式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，缺乏活力。加上小學(xué)生生活閱歷少、積累少，而且受時(shí)間和空間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法看到，更別提情感價(jià)值觀的升華。

例如《大熊貓》一課是說明文，主要講了大熊貓的樣子，生活習(xí)性及愛吃的食物，內(nèi)容比較枯燥乏味。授課過程中通過出示圖片，讓孩子們感知大熊貓的憨態(tài)可掬，出示大熊貓的課外資料，讓學(xué)生了解大熊貓被譽(yù)為“國寶”的珍貴，激發(fā)學(xué)生對(duì)大熊貓的愛護(hù)之情，并在結(jié)尾出示一首小詩《赴臺(tái)的大熊貓，請(qǐng)聽我說》，賦予大熊貓“和平使者”的含義，激發(fā)學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物以及對(duì)祖國和平統(tǒng)一的期盼。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入為語文課堂教學(xué)帶來了發(fā)展的勃勃生機(jī)，一改往日枯燥無味、機(jī)械而被動(dòng)的教學(xué)模式，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的教學(xué)參與度，使得學(xué)生以主體身份展開主動(dòng)而積極的探究，在探究中享受了學(xué)習(xí)的樂趣，達(dá)到了對(duì)知識(shí)的真正理解與掌握，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，從而有效地推動(dòng)了語文教學(xué)改革進(jìn)程，開創(chuàng)了語文教學(xué)新局面。

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