高校邏輯學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

【摘要】當(dāng)前高校邏輯學(xué)課程教學(xué)中存在不少問(wèn)題，邏輯學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，將重新整合教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，采用多樣化考核方式等改革策略付之實(shí)踐探索，可以取得顯著成效。

【關(guān)鍵詞】邏輯學(xué) 教改策略 教改成效

【中圖分類號(hào)】G647.38 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0030-02

邏輯學(xué)是研究思維形式結(jié)構(gòu)、思維基本規(guī)律以及一些邏輯方法的學(xué)科。邏輯學(xué)課程可以培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其是邏輯學(xué)中批判性思維的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)前，邏輯學(xué)作為一門高校基礎(chǔ)課程，教學(xué)中存在不少問(wèn)題，迫切需要改革探索。

一、當(dāng)前高校邏輯學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容不夠完善

部分教學(xué)內(nèi)容老套，例子和練習(xí)題過(guò)于陳舊，缺乏時(shí)代性；部分教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，不易理解。邏輯學(xué)有些理論知識(shí)比較晦澀難懂，一些固定的規(guī)則、推演好似數(shù)學(xué)中的公式一樣，學(xué)生掌握起來(lái)很費(fèi)勁，且這些知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)。此外，教師在教學(xué)時(shí)偏重于對(duì)邏輯理論知識(shí)的講解，向?qū)W生展示的是邏輯知識(shí)體系的完整性、環(huán)環(huán)相扣性，對(duì)邏輯知識(shí)的應(yīng)用性重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了邏輯理論知識(shí)卻不能靈活運(yùn)用，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法比較單調(diào)，教師采用的主要是講授教學(xué)

由于課時(shí)的有限性，很多教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，不得不滿堂灌，師生互動(dòng)極少，其結(jié)果是臺(tái)上教師津津樂(lè)道，臺(tái)下部分學(xué)生昏昏欲睡，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）考核評(píng)價(jià)體系單一，多采用期末統(tǒng)一閉卷考試方式

很多高校邏輯學(xué)課程成績(jī)考核仍采用平時(shí)分加期末考試分的辦法考核，平時(shí)分占30%，期末占70%。期末試卷有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和答案，學(xué)生自由發(fā)揮空間不大。由于抽象難學(xué)等原因造成不少學(xué)生不及格補(bǔ)考，邏輯學(xué)成了學(xué)生害怕掛科的一門課程。

二、邏輯學(xué)教學(xué)改革策略

針對(duì)邏輯學(xué)課程教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，筆者結(jié)合本校實(shí)際情況，近兩年對(duì)該課程教學(xué)嘗試著進(jìn)行改革，2018年上半年獲得院級(jí)教改課題立項(xiàng)，已經(jīng)取得了較好成效。

（一）調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的應(yīng)用性

邏輯學(xué)是我院為公安專業(yè)、法律專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，選用的教材是南開(kāi)大學(xué)哲學(xué)院邏輯學(xué)教研室編著的《邏輯學(xué)基礎(chǔ)教程》（第三版），根據(jù)公安院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及48課時(shí)的限制，我們只講授普通邏輯中的前七章內(nèi)容。針對(duì)七章教學(xué)內(nèi)容從兩個(gè)方面進(jìn)行重新調(diào)整：一是精講應(yīng)用性較強(qiáng)的邏輯知識(shí)點(diǎn)，如第二章概念、第三、四章判斷及推理、第五章基本規(guī)律等，并緊密聯(lián)系生活實(shí)際、工作需要進(jìn)行案例分析，還結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在假說(shuō)演繹法中新增偵查假說(shuō)一節(jié)內(nèi)容；二是略講學(xué)生易于把握的內(nèi)容，如歸納推理、類比推理等，部分內(nèi)容采用學(xué)生自學(xué)教師點(diǎn)撥或?qū)W生主講方式，如關(guān)系判斷與推理、聯(lián)言判斷與推理兩節(jié)，筆者采用的是由一名學(xué)生授課的方式，模態(tài)判斷與推理采用學(xué)生自學(xué)。此外，一些邏輯規(guī)則的證明、邏輯符號(hào)之間的推演也采用略講?？傊?，應(yīng)用廣泛且不易把握的知識(shí)精講，易于掌握的略講。盡力做到抽象的知識(shí)具體講、枯燥的知識(shí)趣味講。要求學(xué)生學(xué)好邏輯基礎(chǔ)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生日常邏輯思維能力與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的思維素質(zhì)，將系統(tǒng)傳授邏輯學(xué)知識(shí)與培養(yǎng)思維能力以及應(yīng)用能力，科學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)。

（二）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

1.案例教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從現(xiàn)實(shí)生活、推理小說(shuō)、文學(xué)作品等中選取經(jīng)典案例材料，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、準(zhǔn)備。學(xué)生分組進(jìn)行討論（課堂或課外視情況而定）、課堂上集中討論，小組代表發(fā)言（或?qū)W生自由發(fā)言），教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，最后由學(xué)生或教師進(jìn)行總結(jié)。案例教學(xué)法在邏輯學(xué)課堂教學(xué)改革中運(yùn)用最多，效果最好。有時(shí)由一個(gè)案例引出新知識(shí)，有時(shí)講完知識(shí)點(diǎn)后用一個(gè)案例進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。案例教學(xué)既能鞏固學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生正確表述能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.趣味教學(xué)法

在講解邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，適當(dāng)穿插有趣的邏輯故事、生活實(shí)例、邏輯典故，盡量從有趣的故事中引出邏輯知識(shí)點(diǎn)，先引起學(xué)生的興趣，然后逐步深入展開(kāi)。也可以從公考題入手，勾起學(xué)生的求知欲。例如講思維內(nèi)容和思維形式這抽象概念時(shí)，我隨意抽點(diǎn)一位同學(xué)，從他說(shuō)的話中來(lái)闡釋這兩個(gè)概念，生動(dòng)形象。又如從所羅門判案引出三段論，用生活實(shí)例講基本規(guī)律。趣味教學(xué)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)邏輯，變抽象、枯燥邏輯為具體、有趣的邏輯。

3.實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法

公務(wù)員考試是我院學(xué)生入警必經(jīng)之路，《行測(cè)》“判斷推理”部分考查的邏輯知識(shí)都是我們上課所講過(guò)的邏輯學(xué)的重要內(nèi)容，但有的學(xué)生學(xué)了卻不會(huì)用，針對(duì)這一問(wèn)題，本人采取了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練法。例如講完定義時(shí)，選取定義判斷公考真題進(jìn)行練習(xí)，講完三段論、假言推理等內(nèi)容時(shí)選取相關(guān)推理真題進(jìn)行演練，幫助學(xué)生提高了公務(wù)員考試中“判斷推理”部分的應(yīng)試能力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)邏輯的實(shí)用性。

4.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是將兩個(gè)或兩類事物進(jìn)行比較，從而確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。本人將學(xué)生學(xué)習(xí)中難以區(qū)分、容易混淆的邏輯問(wèn)題采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，例如在講授集合與非集合概念；矛盾關(guān)系與反對(duì)關(guān)系；矛盾律與排中律、演繹推理與歸納推理、簡(jiǎn)單枚舉與科學(xué)歸納推理等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人采用對(duì)比教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的把握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)比思維能力。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)法

除了使用前面4種教學(xué)方法外，本人利用多謀體手段，將社會(huì)熱點(diǎn)、生活實(shí)例、社會(huì)考試題目等制成PPT，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固、應(yīng)用理論知識(shí)。借助學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，布置練習(xí)，進(jìn)行在線討論。幾個(gè)教改班分別建立了邏輯學(xué)習(xí)微信群，師生課后可隨時(shí)進(jìn)行答疑互動(dòng)。

（三）運(yùn)用多樣化的考核方式，改進(jìn)評(píng)價(jià)學(xué)生方式

一直以來(lái)我院邏輯學(xué)采用的是期末統(tǒng)一閉卷考試，平時(shí)分占30%，期末占70%。此次改革提高了平時(shí)分在總分中的比例，由原來(lái)的30%，調(diào)整為50%，期末考試成績(jī)由原來(lái)的占比70%降至50%，即平時(shí)分與期末考試分比例為5：5。平時(shí)成績(jī)主要由單元作業(yè)、專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、小論文、課堂表現(xiàn)、筆記和考勤7部分組成。期末考試采用隨堂閉卷考試，考試題型比之前的更靈活，考試內(nèi)容突出邏輯知識(shí)應(yīng)用能力的測(cè)試。多樣化的考核方式對(duì)學(xué)生平常表現(xiàn)提出了更高的要求，注重了形成性考核的評(píng)價(jià)。三次單元作業(yè)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成，學(xué)生可及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的情況；專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)以小組為單位協(xié)作完成；小論文考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力；課堂表現(xiàn)、考勤考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；期末閉卷考試是對(duì)整門課程所學(xué)知識(shí)掌握和運(yùn)用能力的一個(gè)綜合考察。

三、邏輯學(xué)教學(xué)改革成效

（一）幫助學(xué)生克服了學(xué)習(xí)邏輯學(xué)恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

邏輯學(xué)知識(shí)前后連貫性強(qiáng)，缺了一次課下次課可能就聽(tīng)不懂，再加知識(shí)較為抽象，學(xué)生自學(xué)難度較大，所以歷屆都有學(xué)生考試不及格，畢業(yè)補(bǔ)考也過(guò)不了的情況。同學(xué)們口耳相傳，有的學(xué)生還沒(méi)上該課，就已經(jīng)有了害怕心理。本學(xué)期我通過(guò)開(kāi)學(xué)幾次課教學(xué)，使學(xué)生對(duì)邏輯課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并且認(rèn)識(shí)到邏輯與生活是密切相關(guān)的，學(xué)邏輯并不難。當(dāng)學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題時(shí)，他們感受到了學(xué)習(xí)邏輯是一種莫大的快樂(lè)。

（二）端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

由于平時(shí)成績(jī)占整個(gè)考核總分的50%，學(xué)生非常重視自己的平時(shí)表現(xiàn)。幾個(gè)班一學(xué)期下來(lái)無(wú)一人曠課，請(qǐng)假的同學(xué)也事先和老師說(shuō)明理由，并拿請(qǐng)假條來(lái)銷假。課堂上學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考、討論，踴躍回答問(wèn)題，有的學(xué)生一學(xué)期主動(dòng)回答問(wèn)題達(dá)19次之多！課間常有同學(xué)找老師問(wèn)問(wèn)題，有的課后通過(guò)微信向老師請(qǐng)教。同學(xué)們?cè)谑程?、寢室也常討論邏輯?wèn)題。布置的作業(yè)，學(xué)生都能按質(zhì)按量完成，有的因自己不太滿意，請(qǐng)求重做。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)積極性高，幾個(gè)班學(xué)風(fēng)都很好。

（三）提高了學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思維素質(zhì)

本學(xué)期邏輯教學(xué)相比于之前教學(xué)，筆者更注重知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，一是公務(wù)員考試真題的訓(xùn)練，二是日常判斷推理能力的訓(xùn)練。在明確教學(xué)目標(biāo)指引下，同學(xué)們了解了哪些邏輯知識(shí)常被用于公務(wù)員考試中，解題的步驟、技巧是怎樣的。日常生活中看似正確的其實(shí)是違反邏輯知識(shí)的，同學(xué)們學(xué)會(huì)了去分析。說(shuō)話、寫(xiě)文章如何正確表達(dá)，對(duì)于未知的東西如何一步步推理、探究。小論文中，有些同學(xué)運(yùn)用邏輯知識(shí)分析了一起刑事案件，有些同學(xué)明晰了某人談話的技巧，有些同學(xué)歸納了邏輯課上的收獲，一個(gè)個(gè)思路清晰，井井有條。一個(gè)學(xué)期訓(xùn)練同學(xué)們收獲不少，學(xué)會(huì)了用邏輯思維去思考問(wèn)題。期末考試中，綜合分析題是同學(xué)們平均得分最高的題目，好于往屆的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用邏輯知識(shí)分析問(wèn)題能力提高了。且本學(xué)期幾個(gè)課改班級(jí)學(xué)生，無(wú)一人補(bǔ)考，平均分近80，取得前所未有的好成績(jī)。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教學(xué)中筆者采用的對(duì)分課堂教學(xué)模式、專題討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)，都是以小組為單位進(jìn)行的。同學(xué)們首先要自主學(xué)習(xí)，然后開(kāi)展小組討論形成一份作業(yè)，該份作業(yè)的分?jǐn)?shù)即為小組每位成員的分?jǐn)?shù)，小組成員必須通力合作才能取得好成績(jī)。又如聯(lián)言判斷及推理我采用小組負(fù)責(zé)制，由某一小組推薦一人來(lái)講課，該組成員分工合作，有的做課件，有的講課，有的播放課件，培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘭香紅，江西上饒人，副教授，研究方向：邏輯學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)。