尋找撬動學校發(fā)展的“阿基米德點”

在推進教育內(nèi)涵發(fā)展、提升學校辦學品質(zhì)的過程中，我們首先要了解影響一所學校發(fā)展的因素到底有哪些？真正推動教育發(fā)展、教學改進的著力點是什么？只有找到推動學校發(fā)展的“阿基米德點”，才能精準發(fā)力，用智慧創(chuàng)生適合本土的策略，推動學校不斷進步。

河南省鄭州市第五中學（以下簡稱“鄭州五中”）是一所有著近80年歷史的老學校，也曾經(jīng)是一所薄弱學校。這些年學校獲得了跨越式發(fā)展，被譽為鄭州教育的一匹黑馬。學校連續(xù)四年蟬聯(lián)鄭州市高考增值率第一名，曾在全市課程與教學工作會上做典型經(jīng)驗介紹，是2017年全國信息化應用典型案例學?！，F(xiàn)在，學校又有了新校區(qū)，“一校兩區(qū)”的格局逐漸形成，師生精神面貌煥然一新，昂揚向上。鄭州五中是怎樣找到撬動學校發(fā)展的“阿基米德點”的呢？

一、讀懂學校，讀懂人心，凝聚學校發(fā)展共識

推動學校進步，提升辦學質(zhì)量，是每一位教育人的責任和使命，更是擺在每一位校長面前的頭等大事。學校的進步有哪些動力和阻力？怎樣抑制阻力、激揚前進的動力？這需要每一位學校管理者的理性分析。我認為，影響學校發(fā)展的力量主要有四個：軟件硬件等“基礎的力量”、管理體制機制等“結(jié)構(gòu)的力量”、學校教育教學品質(zhì)等“內(nèi)涵的力量”、學校文化等“人文的力量”；要素主要有七個，分別是生源水平、思想引領、教師素質(zhì)、課程、教學方式、學校管理和內(nèi)外環(huán)境。學校管理者要針對學校情況抓住工作著力點，推動學校有效發(fā)展。

在這七個要素中，最重要、最需要校長發(fā)揮領導作用的是思想引領。一所學校即使生源再好、教師專業(yè)素質(zhì)再高，沒有凝聚力和積極向上的文化也會沒落。三年前，我來到鄭州五中，當時我的首要任務是讀懂學校、讀懂人心，因此，我白天與不同層面的教師交談，夜晚讀校史和歷任校長回憶錄，尋找、醞釀和規(guī)劃學校發(fā)展的突破點。接下來，我們利用暑假召開備課組長和工會組長以上的干部會議，統(tǒng)一思想，凝聚人心，確定學校未來三年的發(fā)展方向。正是在這次會議上，我們清楚地回答了四個問題：我們在哪里（定位）？我們要去哪里（愿景）？我們怎么去那里（行動方案）？我們是否已經(jīng)在正確的道路上（評價）？

鄭州五中地處老城區(qū)，地下有一批老物件，學校里有一批老教師，社會上有一幫老校友，家長大部分是老市民和老農(nóng)民。鄭州五中雖然學校條件差底子薄，基礎條件改善起步晚，但學校近些年發(fā)展態(tài)勢好，教學質(zhì)量迅速提升，社會美譽度不斷提高。學校校風淳樸，教師踏實敬業(yè)、肯干能干?；谶@些考慮，結(jié)合近年的探索，我提出“辦一所幸福的平民學校”的辦學理念。首先，鄭州五中是一所平民學校，這體現(xiàn)了一種社會擔當和勇于改變命運的勇氣。其次，我們要辦幸福的平民學校。所謂幸福，不一定是物質(zhì)上很富有，但靈魂一定是豐盈的，在平凡的生活中要昂起頭、挺起胸，勇于追求美好的未來。

基于此，我們確定了學校2016～2018年的辦學目標：把鄭州五中辦成一所低進高出的教學典型，寬進嚴出的德育典范，精致管理的標兵，省會美譽、省內(nèi)知名的平民學校，整體辦學水平達到鄭州市公辦高中中上等水平。學校最近三年的育人目標是：培養(yǎng)身心健康、嚴謹專注、勤勞樸實、追求卓越的中堅人才。我們希望學生做人樸實、做事卓越、學習專注、身心健康，其中健康是底線、樸實是本色、專注是品質(zhì)、卓越是追求。

二、健全制度，健全隊伍，激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的熱情

“政治路線確定之后，干部就是決定的因素?！保ǔ鲎浴睹珴蓶|選集》）在明確了學校的辦學理念和辦學目標之后，學校最大的任務是通過制度建設和組織建設，激發(fā)教師的工作熱情，釋放教師的創(chuàng)新活力。

來到鄭州五中之初，我發(fā)現(xiàn)學校在管理上存在三個方面的問題。一是人才梯隊不完整。一方面由于班主任工作量大，教師們都不愿意做班主任；另一方面年級長、中層干部責任大又沒有權(quán)力，為了聘任班主任還要“四處求人”成為“受氣包”，學校出現(xiàn)干部辭去管理職務的現(xiàn)象。二是管理制度不健全。在評先晉級等與教師切身利益直接相關(guān)的事情上，評選的主觀因素多，評選過程存在“黑屋子”現(xiàn)象。三是利益分配不合理。學校績效工資方案、平時考核方案都是在“大鍋飯”的思想下制定的，干好干壞一個樣，不能有效調(diào)動大家的積極性。

沒有合理的激勵制度，再嚴格的管理也沒有意義。針對這些情況，學校領導班子集體研究，決定借鄭州市剛剛出臺的《關(guān)于建立寄宿制普通高中教師生活補助制度的指導意見》，調(diào)整原來的績效工資方案。為了使新方案的制定貼近民意，我們分別召開年級長、教研組長、骨干教師等不同層面的座談會，傾聽大家的意見。在廣泛征求教師意見的基礎上，一個增加班主任津貼、增強績效考核力度的方案醞釀生成。隨后，我們對一攬子制度進行了修訂，制定了新的職稱晉升積分辦法和學業(yè)質(zhì)量評價獎勵辦法，并經(jīng)教代會討論全票通過。

在此基礎上，我們對人事進行調(diào)整，壓縮管理層級，實行扁平化管理。學校為每一個年級配備副年級長，組建了由包年級校級干部、包年級中層干部、年級長、副年級長構(gòu)成的年級管理委員會。學校要求校級干部必須在年級兼課，中層干部要滿課時量，干部的示范作用很好地凝聚了人心。校級干部每天要做到“六個一”：每天與一名教師談心，與一位學生談話，聽一節(jié)課，巡視校園一圈，解決一個問題，讀一篇文章。在評先評優(yōu)中，評選名額向班主任傾斜，每年舉行一次隆重的“班主任節(jié)”。學校實行“導師制”，每位任課教師都要成為三到五位學生的導師。導師制的實行不但分擔了班主任的工作量，更主要的是逐漸形成了全員育人的格局?，F(xiàn)在學校干部梯隊漸成雛形，班主任工作更是大家爭著干。

養(yǎng)人還靠家常飯。好的制度只有在執(zhí)行中才能發(fā)揮效力。我們利用信息技術(shù)加強常規(guī)教學檢查和德育檢查，“智慧校園”的建設讓制度和智能設施設備發(fā)揮作用，既方便教師，又不徇私情。例如：行政人員的考勤由機器自動感應，校長在手機上隨時可以查看；家長可以通過手機查看自己孩子的測驗答題情況和成績報告?，F(xiàn)在，鄭州五中已經(jīng)形成正能量十足的“場效應”，在生生之間以及師生之間相互傳遞著靜下來、沉下去、向善向上的力量。教師愛崗敬業(yè)，學生自信上進，已成為群眾傳頌的口碑。

三、研究課堂，研究教學，助推學生主動成長

每一位學生都是一座寶藏，沒有學生不愿意學習、不愿意進步，只是我們還沒有找到讓學生愿意學習、主動發(fā)展的“金鑰匙”。而這把“金鑰匙”就在課堂內(nèi)，就在教學中。

1. 解碼成功課堂，推進“基于標準的教學評一致性”教學實踐

什么樣的課堂才是一節(jié)成功的課堂？我認為，課堂教學應該攀登三座山：一座是知識的高山，因為知識是基礎，知識是力量；一座是思維的高山，因為思維是能力的核心，是創(chuàng)新的關(guān)鍵；一座是精神動力的高山，課堂要讓學生感受到什么是真、善、美，讓學生的價值觀經(jīng)受洗滌，得到凈化。因此，一節(jié)成功的課堂應該實現(xiàn)學生的三個增值：知識的增值、思維能力的增值和精神動力的增值。在課堂教學過程中，教師要針對學習目標設計適當?shù)那榫?，喚起學生的學習熱情，使學生更好地聚焦問題的解決，在探尋問題解決的過程中產(chǎn)生思維的沖突，在交流互動的活動中完成思維能力的提升。

在實踐中，鄭州五中深度推進了“基于標準的教學評一致性”教學實踐。教師根據(jù)課程標準、教材文本、學生實際來確定教學目標，設計教學評價，構(gòu)思教學設計，實施教學，評價學生學習，開展補救教學，以目標導學，以評價促學?！笆冀K在場的學習目標”“全程跟進的課堂評價”“目標評價下的教學活動”是其三個顯著特征。

2. 借力工具載體，提高課堂教學的有效性、針對性

為了讓教學評一致性落到實處，鄭州五中選擇了學習卷和學習診斷系統(tǒng)作為工具載體，提高課堂教學的有效性和針對性。

學習卷是從期望學生“學會什么”出發(fā)，設計并展示學生“何以學會”的過程，以便于學生自主建構(gòu)經(jīng)驗和知識的專業(yè)方案。一份完整的學習卷，包括學習主題、學習目標、課前任務、課中任務、課后任務。課前任務是探查學生的起點，設計與編制的基本原則是“基于經(jīng)驗、源于生活、指向清晰”。課中任務則側(cè)重建構(gòu)概念、發(fā)展能力，幫助學生從學習起點向發(fā)展目標轉(zhuǎn)變，設計與編制的基本原則是“設置情境、提出問題、安排活動、促進發(fā)展”。課后任務用于診斷學生學習發(fā)展目標的達成度，設計與編制的基本原則是“基于發(fā)展目標、回歸社會生活、適當抽象綜合”。學習卷的使用主要體現(xiàn)在“兩收兩改兩反饋”上。教師在課前一天發(fā)放使用活頁形式的學習卷，每一課時做到學習卷的兩收兩改，實現(xiàn)了課堂評價信息的兩收集、兩反饋，并且按照“評價-教學-再評價”的教學循環(huán)過程，視錯題為資源，實現(xiàn)學生一次糾錯一次成長。

我們提出，教學任務一定要與學生自身的能力相匹配。在教學設計時，教師心中要裝有各有差異的學生，提前預設問題的層次，讓每個學生都能體驗完成挑戰(zhàn)后的愉悅，產(chǎn)生主動發(fā)展的動力。為了更好地提高教學的針對性，我們引進了學習診斷系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠根據(jù)檢測結(jié)果精準、迅速、直觀地判斷學生知識點的掌握情況。這些評價信息的及時、精準獲取，對教師在后續(xù)的教學中及時展開補救教學提供了科學的診斷反饋，對學生在后續(xù)學習中精確地查漏補缺提供了科學的依據(jù)和針對性極強的指導。在此基礎上，我們推進基于補救教學的“一又五分之一考試”，即一次完整考試是由“一次大考和一次小考”構(gòu)成；小考是補救性考試，考題是大考中學生集中體現(xiàn)的錯誤點，考試時間和分值都是大考的五分之一。這種考試進一步有效改變了教、學、評的生態(tài)，改變了考試質(zhì)量分析“只看病不治病”的毛病，充分發(fā)揮了階段性評價的“反饋、分析、指導”作用。

人物小檔案

張?zhí)煊?，河南省鄭州市第五中學校長，鄭州五中學區(qū)學區(qū)長。中小學正高級教師，國家級骨干教師，河南省優(yōu)秀教師，河南省教師教育專家，河南省教育廳學術(shù)技術(shù)帶頭人，鄭州市拔尖人才，河南大學、河南教育學院國培講師。主持省級課題3項，發(fā)表文章30余篇，研究成果《數(shù)據(jù)驅(qū)動的有效教學行動架構(gòu)與實踐策略》獲得河南省基礎教育教學成果獎一等獎。