構(gòu)筑“研究場”讓優(yōu)秀成為大多數(shù)

李志剛

為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，各地都在積極進(jìn)行多元探索，以名校為依托、一校多區(qū)的集團(tuán)化辦學(xué)模式應(yīng)運而生。這種模式在一定程度上緩解了區(qū)域教育資源不均衡的社會壓力，同時也給學(xué)校管理帶來諸多新課題，尤其是在教師隊伍建設(shè)過程中，如何在保證學(xué)校本部教學(xué)品質(zhì)不下降的同時，增強分校自身的“造血”功能，是很多學(xué)校無法回避的關(guān)鍵問題。

近年來，坐落在黃河之濱、太行山腳下的河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的“自我孵化”，初步形成一校四區(qū)的一體化發(fā)展模式，目前學(xué)校有教師近400人，學(xué)生達(dá)7000余人。隨著三個新校區(qū)的成立，青年教師群體的不斷加入（如僅其中一個校區(qū)就增加了142個編制），育才小學(xué)本部也面臨著新老教師的不斷更替。面對新形勢，如何打造一支愛崗敬業(yè)、師德高尚、理念先進(jìn)、專業(yè)過硬的教師團(tuán)隊，讓教師的專業(yè)發(fā)展跟上學(xué)校的發(fā)展速度？基于對上述問題的思考，我們遵循“讓優(yōu)秀成為大多數(shù)”的教師發(fā)展理念，創(chuàng)造性地開展校本教研工作，努力構(gòu)建富有“育才特色”的教研文化，實現(xiàn)了一校多區(qū)教師的同頻共振、和諧發(fā)展。

1. 一體化管理、標(biāo)準(zhǔn)化實施，創(chuàng)新聯(lián)合大教研模式

由于每個校區(qū)教師來源不同、素質(zhì)不同，只靠派出骨干、名師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各校區(qū)教師亟待提高專業(yè)能力水平的需求，因此，只有打破“校區(qū)”格局，實行統(tǒng)籌一體化管理，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化實施，外展個性，內(nèi)修共性，互通有無，融會貫通，才能真正做到全面提升教師的核心發(fā)展力?；诖?，四校區(qū)聯(lián)合大教研模式在新的背景下孕育而生。

其一，成立“教師發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，實現(xiàn)高站位引領(lǐng)。我們成立了“育才教育集團(tuán)教師發(fā)展學(xué)?！鳖I(lǐng)導(dǎo)小組，并且將校本教研工作確定為“一把手”工程，建立校本教研領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制。在具體實踐中，我們制定了行政領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，要求每位行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)科專長，分別到不同年級、不同學(xué)科聽課，每人每周至少聽六節(jié)課；并且分組參加教研活動，每個教研組都有行政領(lǐng)導(dǎo)參與其中，對教師的教學(xué)常規(guī)和教師在教學(xué)中遇到的實際問題以及教學(xué)方法的研究和反思等進(jìn)行引領(lǐng)。

其二，制度化實施，搭建互補共享的平臺。我們建立了規(guī)范的校本教研制度，除了各教研組的日常專題研究，每兩周開展一次四校區(qū)統(tǒng)籌一體化教研，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教研主題，統(tǒng)一教研地點，統(tǒng)一教研內(nèi)容。教研活動根據(jù)學(xué)科建設(shè)的實際需要有計劃、有目的地推進(jìn)，以公開課和主題研討為載體，每次活動由各校區(qū)、各學(xué)科輪流安排中心發(fā)言人主講。同時，我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過建設(shè)大教研網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)各校區(qū)優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)不同校區(qū)之間教師的無縫隙溝通和交流，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，最終實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

2. 追求高水準(zhǔn)、聚焦真問題，多元化拓展研修形式

其一，借力名家資源，樹標(biāo)桿、補短板。為了避免校本教研由于專業(yè)引領(lǐng)不夠，出現(xiàn)研究內(nèi)容同質(zhì)化、在低水平上重復(fù)的現(xiàn)象，提升校本教研的格調(diào)與水準(zhǔn)，引領(lǐng)教師教育理念的提升，學(xué)校采用“外引內(nèi)拓”的辦法，讓更多的教師有機(jī)會走近教育教學(xué)名家，感受名家風(fēng)采，尋找“理想自我”，為自己的專業(yè)成長樹立目標(biāo)。我們與河南師范大學(xué)教科院結(jié)成合作伙伴，為教師們提供具體指導(dǎo)。學(xué)校還先后邀請部分全國教育名家、優(yōu)秀校長、知名班主任等，圍繞教師專業(yè)發(fā)展訴求開展專題講座。此外，在資金比較緊缺的情況下，我們?nèi)匀恢С纸處熗獬鰧W(xué)習(xí)，讓教師走向各大高校和各級各類優(yōu)課現(xiàn)場，參加“國培計劃”“省培計劃”的集中學(xué)習(xí)，開闊視野、更新理念。為了補齊短板，讓優(yōu)秀成為大多數(shù)，我們更多時候是選派最需要提高的教師外出學(xué)習(xí)，并且要求參訓(xùn)回來的教師必須在全校進(jìn)行匯報交流。

其二，創(chuàng)設(shè)“本土專家講壇”，關(guān)注實效性，解決“真問題”。為了解決我校教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的難點和困惑，讓培訓(xùn)更具針對性和實效性，我們開設(shè)了“育才專家講壇”，請本校在教育教學(xué)的某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進(jìn)行分享?！爸v壇”每學(xué)期組織2～3期，各個校區(qū)的優(yōu)秀教師輪流到其他校區(qū)開壇論道。由于講座內(nèi)容更貼近學(xué)校實際，也更有利于解決學(xué)校中出現(xiàn)的“真問題”，基本上不會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，很多辦法老師們一聽就能懂，拿來就能用。我們通過設(shè)立“本土專家講壇”，還可以發(fā)揮“身邊的榜樣”的示范和激勵作用，為青年教師的專業(yè)發(fā)展指引方向、提供動力。

3. 互助共研、深耕課堂，多維度提升教研品質(zhì)

其一，建立二級名師工作室，實現(xiàn)共同卷入。在促進(jìn)青年教師加強自我修煉的同時，我們還通過“以老帶新”“以優(yōu)帶新”“以學(xué)促新”“以優(yōu)促新”等方式，開展多種“師帶徒”同伴互助活動。除了每個校區(qū)都在本校區(qū)內(nèi)有互助對子外，我們要求參加工作五年以下的青年教師都要有兩位師傅，一位是本校區(qū)的，另一位是校本部的師傅，這樣校本部的優(yōu)秀師資隊伍就可以有效引領(lǐng)其他三個新校區(qū)的教師發(fā)展。

此外，我們還在四個校區(qū)開設(shè)了大小名師工作室。我們首先建立了以本部為根據(jù)地，由各學(xué)科優(yōu)秀省級名師成立的大名師工作室，工作室成員為各級名師。大名師工作室的領(lǐng)頭名師需要規(guī)劃各學(xué)科的各項教學(xué)活動，落實學(xué)校年度總目標(biāo)，協(xié)調(diào)各校區(qū)的教育教學(xué)活動，組成專家評審團(tuán)，擔(dān)任每個校區(qū)優(yōu)質(zhì)課活動的評委。每位大名師工作室成員在各自的校區(qū)成立小名師工作室，將大名師工作室的理念落實到各校區(qū)，實效指導(dǎo)本校區(qū)骨干教師，從而帶動全體教師的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們還充分發(fā)揮小名師工作室的輻射帶動作用，要求各工作室成員至少連續(xù)幫帶三名青年教師，經(jīng)常聽課、評課，進(jìn)行案例分析，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，并且可帶領(lǐng)幫帶的青年教師參加工作室的常規(guī)活動。工作室每位成員每學(xué)期的講座、觀摩課、聽課、評課、課題都有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。

其二，多維聯(lián)動、常態(tài)研究，形成個性化發(fā)展樣態(tài)。一方面，我們聯(lián)合兄弟學(xué)校部分骨干教師開展了河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“多維聯(lián)動教科研共同體的行動策略研究”，以“為了師生的共同發(fā)展”為價值追求，以“分享合作，均衡發(fā)展”為基本問題，打破各自為政、自成一統(tǒng)的教研格局，整合校際間的優(yōu)質(zhì)教育資源，形成了一個合作互動的教學(xué)協(xié)作團(tuán)隊。

另一方面，我們引導(dǎo)教師將課題研究納入日常工作日程，開展“校本小課題”研究。通過“培訓(xùn)講座，指出路子→名家引領(lǐng)，給個樣子→組內(nèi)交流，找到法子→收集資料，記好本子→結(jié)題驗收，結(jié)出果子”這樣一個完整的過程，促使教師“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”。僅2017學(xué)年，我校立項的“校本小課題”就達(dá)100多項，教師基本上做到了人人參與。我們還結(jié)合學(xué)校正著力打造的“陽光課堂”，鼓勵教師進(jìn)行個性化教學(xué)，提出教師要把“我的模式我的課”作為教研目標(biāo)，探索自己最擅長的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特色；學(xué)校則把“多種模式七彩課”作為教研目標(biāo)，以海納百川、兼容并蓄的姿態(tài)，創(chuàng)造百花齊放、多姿多彩的“陽光課堂”。

幾年來，我校教師專業(yè)發(fā)展碩果累累，四個校區(qū)的教師在參加省、市級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得百余項一等獎，又有8位教師晉升高級職稱、17位教師晉升中級職稱，目前我校共有省、市級骨干教師72人，省、市級名師27人，省特級教師4人。教師的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展注入了強大動力。

（編輯 謝 凡）