優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)措施分析

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)一直是物理學(xué)習(xí)中占比非常之重的一部分，學(xué)好物理實(shí)驗(yàn)，有益于學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)起獨(dú)立思考、自主動(dòng)手的習(xí)慣。本文以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論基礎(chǔ)為目標(biāo)，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的可行度、趣味性，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。目前課本中所提及的實(shí)驗(yàn)例子很多都缺乏反復(fù)的實(shí)際實(shí)驗(yàn)論證基礎(chǔ)，實(shí)際操作起來(lái)，上手難度高，現(xiàn)有器材根本無(wú)法完成，學(xué)生提不起興趣。還有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只有理論支持，得出的結(jié)果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。高中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐性為立足點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略優(yōu)化改變，完善核心教學(xué)觀念，增加實(shí)驗(yàn)操作的范圍和廣度。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐；可操作性

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改的熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、自主提問(wèn)是非常重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中也能有自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者就來(lái)談?wù)劯呷昙?jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化措施，希望能起到拋磚引玉的作用，切實(shí)提升高三年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)境

在驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了誤差，討論原因，往往會(huì)歸結(jié)到這兩點(diǎn)。其一是G值的忽略；其二是夾角大小。G值到底能否忽略？我們知道，橡皮條所受的每一個(gè)分力F大于彈簧秤所得的讀數(shù)F1，F(xiàn)=F1+G1+G2+G3，而G值=G1+G2+G3，關(guān)于G值，學(xué)生有了更多探究的可能，也有了更多思考的空間，這樣學(xué)習(xí)實(shí)踐的氛圍就營(yíng)造出來(lái)了，也創(chuàng)造了一個(gè)合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。有多名教師都對(duì)此展開(kāi)了研究，在《驗(yàn)證力的平行四邊形定則實(shí)驗(yàn)誤差分析》中，測(cè)得G=0.15N，誤差大于百分之五。夾角越大，合力越小，在相同的允許誤差下，合力小的相對(duì)誤差就大。這些都是課本中所沒(méi)有提及的，只是讓學(xué)生分析了誤差原因，卻不讓學(xué)生更深入的了解、解決、探索。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。

二、 選擇目標(biāo)性強(qiáng)的題目

在測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)中，一般都是讓學(xué)生知道電路圖之后再讓學(xué)生動(dòng)手去做，其實(shí)我們可以選擇讓學(xué)生先去實(shí)際操作后，再解析電路圖和實(shí)際電路連接。只有先讓學(xué)生去犯錯(cuò)，知道知識(shí)的盲區(qū)在哪里，才能對(duì)癥下藥?；瑒?dòng)變阻器的上下兩端連接錯(cuò)誤是考試經(jīng)常會(huì)出的經(jīng)典試題，但是總是有學(xué)生在此處失分，如果我們能夠讓學(xué)生意識(shí)到在實(shí)際操作中，上下連接錯(cuò)誤可能會(huì)讓滑動(dòng)變阻器成為一根導(dǎo)線，是0電阻的，會(huì)不會(huì)印象更加深刻，考試失分的可能性也更低了呢？我們只給出測(cè)量出所給導(dǎo)體的電阻值的題目，剩下的交給學(xué)生去做，等結(jié)果出來(lái)以后，再具體問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生有了一個(gè)具體的記憶關(guān)于到底哪里出錯(cuò)了。

三、 實(shí)驗(yàn)室的使用

大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室日常處于關(guān)閉狀態(tài)，除了實(shí)驗(yàn)課，一般不讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)器材，這不僅是因?yàn)榉乐箤W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的破壞，也是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的不重視。有的實(shí)驗(yàn)器材過(guò)了10年還在使用，確實(shí)是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的愛(ài)惜和保護(hù)，但同時(shí)也減少了學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究的可能性。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放性的場(chǎng)地，投入一定的資金維護(hù)，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生和教師的具體需求采購(gòu)器材。這才是開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的好方法。

四、 虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)早就改變了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?jì)算機(jī)模擬技術(shù)已經(jīng)普及。成功率低，或者難以理解，在現(xiàn)實(shí)中難以重現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬，直觀、簡(jiǎn)便地呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生地理解。油膜法測(cè)量分子大小課題中，我們不可能讓學(xué)生用觀察的方式，看到分子，而計(jì)算機(jī)模擬則可以做到。虛擬實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)圖形渲染，我們能清楚認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)細(xì)節(jié)。甚至可以隨時(shí)暫停，仔細(xì)觀察。學(xué)生也可以動(dòng)手做虛擬實(shí)驗(yàn)。

五、 物理實(shí)驗(yàn)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感興趣，才能實(shí)現(xiàn)上述的舉措。因此我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)。以往，學(xué)生往往都會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)持無(wú)所謂的態(tài)度，因?yàn)榭荚嚥豢?，有了理論知識(shí)就夠了，對(duì)更深層次的探究根本不感興趣。這與新課改提出的目標(biāo)完全背道而馳。教師要讓學(xué)生有理論與實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，兩者屬于共存關(guān)系，只有理論沒(méi)有實(shí)際是不行的。學(xué)生不愿意做實(shí)驗(yàn)除了覺(jué)得對(duì)考試沒(méi)有幫助外，還有動(dòng)手能力差這一因素。因此，教師更要重視起對(duì)學(xué)生信心的培養(yǎng)，和學(xué)生合作，具備初步的信心和實(shí)力以后，讓其獨(dú)立完成課本中的物理實(shí)驗(yàn)。這樣就形成了理論和實(shí)踐相結(jié)合的良性循環(huán)，加深對(duì)考點(diǎn)的掌握。物理和生活是息息相關(guān)的。讓學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中才是最大的成功。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)出乎意料了，有的實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)甚至可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后整理得出科學(xué)合理的解釋。這就是一個(gè)好的榜樣。如今高校自主招生，很多時(shí)候都是把理論知識(shí)放在其次，把學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)放在第一位，其中學(xué)生的自主探究能力更是重中之重。不僅在高校招生中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的個(gè)體發(fā)展也是影響深遠(yuǎn)。一個(gè)在物理實(shí)驗(yàn)中就能夠自主完成教學(xué)目標(biāo)，并且會(huì)拓展提問(wèn)的學(xué)生，在未來(lái)也會(huì)有這樣良好的習(xí)慣。

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作者簡(jiǎn)介：吳月兵，安徽省蕪湖市，蕪湖縣第一中學(xué)。