探討高中化學互動課堂教學策略

摘 要：相關教育家曾說過，教學活動激發(fā)學生情感，撥動學生心弦，改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂教學主要地位，學生被動聽講局面，只有教與學雙方在課堂活動中實現(xiàn)和諧交流，才能稱之為高效、和諧、平等的互動，進而從根本層面轉變課堂教學理念和教學方式，增強師生情感與認知交流，提高教學效率。化學作為高中教育重點學科之一，自然而然需要優(yōu)化互動教學，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。對此，本文從按高中化學互動課堂現(xiàn)狀為切入點，提出貼近現(xiàn)實生活、優(yōu)化教學方式以及注重師生互動等策略，望給予化學教師提供教學參考。

關鍵詞：高中化學；互動課堂；教學策略

師生在課堂互動的基礎即師生間的情感，教師一言一行和教學態(tài)度均會影響學生學習積極性。然而在現(xiàn)實課堂教學中，一個教師要面對幾十名水平不同的學生，不可避免會對部分學生造成忽視，再加上學生有較強的感知能力，長時間被教師忽視必然會喪失學習興趣，甚至對所學學科感到厭煩。針對上述情況就需要教師創(chuàng)新課堂教學方式，結合學生實際情況與其互動，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

一、 貼近現(xiàn)實生活 激發(fā)學習興趣

高中化學教師在教學過程中應從學生實際生活經(jīng)驗著手，結合學生生活背景和當下社會熱點話題開展教學，引導學生將所學知識應用于現(xiàn)實生活。化學教師可從各個渠道搜集和化學有關的歷史故事或著名化學家故事并適當作為知識引入點，促使學生對化學知識產(chǎn)生學習興趣。例如化學教師在講課之前在背板上寫下“雷雨發(fā)莊稼”這一句諺語，很多學生立即聯(lián)想到日常生活中經(jīng)?？吹降拈W電，此時教師提出問題：‘天空出現(xiàn)閃電時，空氣中的氮發(fā)生哪些化學反應？由此問題引導學生思考這一現(xiàn)象原理和相關聯(lián)知識，理解氮元素對大自然各種類型植物生長產(chǎn)生的影響作用并在無形中理解固氮原理。再以《鈉的化合物》一課為例，化學教師可以提出和生活有關的問題，例如讓學生思考“油鍋起火時，該如何有效滅火？”“建筑物起火、金屬鈉起火、電氣起火等該如何滅火”或“日常生活中運用的二氧化碳和水是否都會引發(fā)火災？”上述問題和鈉的性質(zhì)有著緊密聯(lián)系，教師可以讓學生動手操作證實理論，強化對所學知識的印象。

二、 優(yōu)化教學方式 堅持以生為本

每一個課堂活動設計均有章可循，通過在化學課堂內(nèi)外設置各種活動促使學生獲取知識，提高學習能力。例如在學習酸、堿、鹽相關知識，教師可設置提問激發(fā)學生潛在學習欲望，如“家中廚房放有小蘇打和純堿，大家可以用廚房現(xiàn)有東西鑒別這兩種物質(zhì)嗎？”“暖瓶結滿水垢，大家可以運用所學化學知識幫助媽媽除垢嗎？”上述問題均和學生現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，可以激發(fā)學生學習興趣，真正體驗到學有所用。再以《電解質(zhì)》一課為例，很多學生基本都能理解電解質(zhì)可以導電，但卻在學習中忽略電解質(zhì)定義中給出的“在水溶液或熔融狀態(tài)下”這句話。對此，高中化學教師可以設置氯化鈉和硝酸鉀固體導電實驗，引導學生自主動手操作，不僅能準確理解電解質(zhì)概念，還可以避免一知半解現(xiàn)象。上述活動均引入化學知識且促使每一位學生都參與其中，有效提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，順利實現(xiàn)預期教學目標。再以《金屬及其化合物》一課為例，化學教師可以將學生分為若干小組，要求每個小組負責不同金屬及其化合物特征以及屬性研究。學生在此過程中可以自主查找資料完成教師布置的學習任務，最重要的是在過程中能綜合了解金屬元素及其化合物。當小組完成任務后就可在課堂內(nèi)和教師以及其他學生分享研究成果，小組之間可以相互提問，強化學生對所學知識掌握。毫無疑問，學生自主學習能力在此過程中得到培養(yǎng)。再以《蛋白質(zhì)和核酸》一課為例，化學教師可以運用現(xiàn)代多媒體為學生展示蛋白質(zhì)化學組成并展示克隆狗和羊的圖片，學生對克隆話題有著強烈的探討興趣，化學教師借助多媒體課件為學生展示蛋白質(zhì)組織和結構特征，學生在多媒體引導下思維得到不斷深化，有效突破教學重點和難點。

三、 注重師生互動 提高教學效率

師生互動更是高中化學課堂教學不可缺少的組成，教師在短時間記憶每個學生名字和性格特征，使學生感受到被教師重視，更要關注課堂安靜的學生，課后和其溝通詢問其原因，走進學生內(nèi)心世界，促使學生參與到課堂學習當中。毫無疑問，師生言語互動占據(jù)整個課堂重要比例，也是提高師生課堂互動的關鍵性因素，一定程度上決定學生思考問題的廣度與深度，影響學生思考問題方式。新課程標準十分強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，要求改變以往聽眾角色，教師和學生、學生和學生之間可以是合作者，也可以是競爭者，其中合作可以促進師生和生生之間交流，增強班級凝聚力。然而競爭可以激發(fā)學生內(nèi)在潛能，過于和諧的課堂環(huán)境只會讓學生懶于思考，教師只有在言語上適當激發(fā)學生競爭意識才能更好地調(diào)動其參與學習的積極性。例如教師在課堂中可以運用：“有沒有哪位同學比老師還要聰明？”“看看哪位同學腦筋轉得最快！”從問題本質(zhì)分析，部分問題屬于“這樣分析和解答對嗎？”“是不是？”類型，雖然這種問題較為簡單，但不利于學生開拓思維，再加上部分教師在課堂提問方式上喜歡運用“為什么？”“怎么辦？”等，師生關系是平等，教師無須擔心因問題而導致冷場，甚至可以轉換思維鼓勵學生“看看哪位同學的問題可以問倒老師？”針對化學學科教師在課堂提問中完全可以結合現(xiàn)實生活提出問題，如“學完本章節(jié)知識，大家可以嘗試分析暖寶寶的材質(zhì)？”“紐扣電池和手機電池有何區(qū)別？”“為何熱水有更好地去油效果呢？”等，上述問題均可以強化師生互動，提高教學效率。

四、 結語

總而言之，教育在經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下也面對越來越多機遇和挑戰(zhàn)。高中化學作為一門重點理化學科，教師應結合學生實際情況和教學內(nèi)容優(yōu)化教育理念和教學方式，積極和學生溝通互動，改變傳統(tǒng)單一沉悶的課堂氣氛，讓學習化學成為寓教于樂的活動。與此同時化學教師還需不斷提升自身水平，從學生興趣著手，貼近現(xiàn)實生活，構建和諧師生關系，為后續(xù)提升學生化學綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊文斌.高中化學課堂教學互動現(xiàn)狀調(diào)查與問題對策[J].化學教育（中英文），2016，37（13）：42-47.

[2]吳惠蘭.高中化學課堂多元互動教學的探討[J].廣西教育，2017（10）：140-141.

[3]鄒世林.淺析新課程理念下高中化學如何讓學生積極參與課堂互動的策略[J].課程教育研究，2018（8）.

作者簡介：

陳鳳華，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，烏海市第十中學。