提升農(nóng)村校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為鄉(xiāng)村教師發(fā)展注入“內(nèi)動(dòng)力”

呂蕾

農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，是農(nóng)村學(xué)校在教育教學(xué)質(zhì)量上與城市學(xué)校存在較大差距。農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量與教師的教育教學(xué)能力密切相關(guān)。如何提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力？校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力有多大相關(guān)？為探索校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，筆者對(duì)北京市18所郊區(qū)學(xué)校的18位校長(zhǎng)和1577名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，希望以此探討農(nóng)村校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要意義及其實(shí)施路徑。

一、研究設(shè)計(jì)：雙向四維度聚焦農(nóng)村校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)界對(duì)于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的界定存在多種視角。本研究將校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定為：在學(xué)校發(fā)展中，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校師生在教育理念和目標(biāo)、學(xué)校制度和文化、教學(xué)活動(dòng)等層面發(fā)揮影響的過(guò)程及其產(chǎn)生的結(jié)果。

本研究使用北京師范大學(xué)趙茜開(kāi)發(fā)的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量表，[1]從理念目標(biāo)引領(lǐng)、教學(xué)指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)四個(gè)維度，對(duì)來(lái)自北京市18所郊區(qū)學(xué)校的18位校長(zhǎng)和1577名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

本次調(diào)查設(shè)置校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)問(wèn)卷，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問(wèn)卷包括“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”“理念與目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)”“教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”四個(gè)維度；教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)卷包括“工作滿意度”“工作壓力”“專業(yè)能力”“工作積極性”“自我效能感”五個(gè)維度。校長(zhǎng)填答教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)問(wèn)卷，教師填答校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力他評(píng)問(wèn)卷和教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷采取五分量表形式呈現(xiàn)，利用SPSS25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

二、研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師發(fā)展有顯著影響

通過(guò)數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作狀態(tài)有顯著性影響，每個(gè)維度對(duì)教師工作狀態(tài)影響力不同。

1. 農(nóng)村校長(zhǎng)“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”的能力相對(duì)較強(qiáng)

基于表1中平均值M的數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)和教師兩類群體對(duì)校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平評(píng)估的內(nèi)部一致性較高；每個(gè)維度中，校長(zhǎng)的自評(píng)分?jǐn)?shù)都略高于教師的他評(píng)分?jǐn)?shù)。從標(biāo)準(zhǔn)差SD的數(shù)值來(lái)看，校長(zhǎng)和教師兩個(gè)群體對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)部結(jié)構(gòu)水平高低的感受基本一致（標(biāo)準(zhǔn)差越小表明評(píng)價(jià)越穩(wěn)定）。值得關(guān)注的是，校長(zhǎng)和教師在“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”這一維度給出的評(píng)分稍微高于其他三個(gè)維度，這說(shuō)明目前校長(zhǎng)和教師都認(rèn)為校長(zhǎng)“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”的能力稍強(qiáng)于其他三個(gè)維度。

2. 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作滿意度影響最大

筆者將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度合并為一個(gè)總變量，采用一般線性回歸分析校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師的工作滿意度、工作壓力、專業(yè)能力、工作積極性、自我效能感等工作狀態(tài)的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作狀態(tài)的各方面均存在顯著影響，其中影響最大的是工作滿意度。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力每增加一個(gè)單位，教師滿意度提升0.385個(gè)單位。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)“工作滿意度”的解釋度也最高，能夠解釋教師工作滿意度差異的29.1%，即校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力越高，教師的工作滿意度越高。另外，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作壓力的預(yù)測(cè)系數(shù)為負(fù)值（-0.289），意味著校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升能降低教師的工作壓力。

3. 部分領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教師工作狀態(tài)有積極影響

筆者進(jìn)一步將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度作為因變量，將教師工作狀態(tài)作為自變量進(jìn)行一般線性回歸，聚焦校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度分別對(duì)教師專業(yè)發(fā)展能夠產(chǎn)生怎樣的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的四個(gè)維度中，“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”能提升教師工作滿意度，降低教師工作壓力；“理念與目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)”有助于提升教師專業(yè)能力、工作積極性和自我效能感。而“教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”和“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”對(duì)教師工作狀態(tài)則無(wú)明顯影響。

三、研究建議：農(nóng)村校長(zhǎng)要重視對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng)與制度設(shè)計(jì)

1. 注重對(duì)教師進(jìn)行理念與目標(biāo)引領(lǐng)

本研究數(shù)據(jù)顯示，“理念與目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)”對(duì)教師的工作狀態(tài)具有顯著的正向影響?！袄砟钆c目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)”是指從價(jià)值觀和愿景的角度為學(xué)校發(fā)展指引方向，包括“明確學(xué)校發(fā)展愿景和目標(biāo)”“以學(xué)生為中心的教育價(jià)值觀”和“學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”15項(xiàng)行為指標(biāo)。在農(nóng)村學(xué)校管理過(guò)程中，校長(zhǎng)往往沉浸于具體的管理事務(wù)中，對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景、辦學(xué)理念的關(guān)注不足，教師對(duì)學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展往往會(huì)有迷茫心理，此時(shí)就更需要校長(zhǎng)帶領(lǐng)他們不僅能應(yīng)對(duì)眼前的“茍且”，也能關(guān)注到詩(shī)歌與遠(yuǎn)方。因此，在農(nóng)村學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，校長(zhǎng)需要從明確學(xué)校發(fā)展愿景出發(fā)，引領(lǐng)教師建立以學(xué)生為中心的教育價(jià)值觀，進(jìn)行明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，對(duì)教師進(jìn)行情懷與方向的引領(lǐng)。

2. 進(jìn)行促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)

本研究數(shù)據(jù)顯示，“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”與教師工作滿意度成正相關(guān)?！按龠M(jìn)教師成長(zhǎng)”，是指校長(zhǎng)從隊(duì)伍建設(shè)和制度設(shè)計(jì)的角度，對(duì)教師個(gè)體和群體的發(fā)展提供支持，包括“鼓勵(lì)教師教研和培訓(xùn)”“為教學(xué)配備勝任教師”“營(yíng)造平等合作制度氛圍”等14項(xiàng)行為指標(biāo)。這說(shuō)明教師希望學(xué)校為其提供更好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，從制度設(shè)計(jì)的角度解決其專業(yè)資源匱乏、專業(yè)引領(lǐng)不足、專業(yè)水平不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)應(yīng)注重基于農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，為教師解決其憑借個(gè)人力量無(wú)法解決的制度性問(wèn)題，為其尋找更多專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展資源。

3. 尊重教師的教學(xué)自主權(quán)

雖然在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中校長(zhǎng)和教師填答的問(wèn)卷結(jié)果顯示“指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)”分?jǐn)?shù)最高，但是這個(gè)維度對(duì)提升教師的工作狀態(tài)并沒(méi)有顯著影響。這提示我們，價(jià)值導(dǎo)向的和制度性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，比具體的、細(xì)節(jié)性的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為更能夠影響教師的工作積極性、工作滿意度和效能感。

教師在課堂上面臨一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，其情境性決定教師不可能讓每節(jié)課都完美，這時(shí)候校長(zhǎng)的外部指導(dǎo)，稍有不當(dāng)就有可能會(huì)被誤解為指手畫(huà)腳，打擊教師的專業(yè)自信，影響教師的工作積極性。因此，建議農(nóng)村校長(zhǎng)在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展時(shí)，要更加重視理念更新、方向引領(lǐng)、制度設(shè)計(jì)，但不必過(guò)多進(jìn)行細(xì)節(jié)性的特別具體的教學(xué)指導(dǎo)。

4. 激發(fā)鄉(xiāng)村教師的“內(nèi)源性動(dòng)力”

城鄉(xiāng)教育二元制度的大背景，造成了鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展方面缺乏自信。尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校中的普通教師，他們因?yàn)樯鐣?huì)地位不高而會(huì)有“社會(huì)蔑視”的體驗(yàn)。我國(guó)教育政策開(kāi)始關(guān)注鄉(xiāng)村教師的發(fā)展環(huán)境、承認(rèn)鄉(xiāng)村教師在教育發(fā)展中的重要價(jià)值，這是一種很好的促進(jìn)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的外部動(dòng)力；而鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)通過(guò)發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力消除教師專業(yè)發(fā)展的自卑心理，提升鄉(xiāng)村教師價(jià)值感，是一種激勵(lì)教師發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。相對(duì)于外部動(dòng)力，內(nèi)源性動(dòng)力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展更具決定性作用，它是內(nèi)在意識(shí)的覺(jué)醒、內(nèi)在力量的激發(fā)，是一個(gè)人積極自覺(jué)的行動(dòng)源泉。[2]校長(zhǎng)對(duì)于教師的認(rèn)可和激勵(lì)，包括給予教師自主權(quán)，設(shè)計(jì)激勵(lì)性的專業(yè)發(fā)展制度、培育和建設(shè)學(xué)校共同體文化，是教師得到的最直接的承認(rèn)和鼓勵(lì)，可以讓鄉(xiāng)村教師感受到愛(ài)與尊重，獲得專業(yè)發(fā)展的信心，并最終促成鄉(xiāng)村學(xué)校的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙茜.校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

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