基于初中信息技術(shù)課現(xiàn)狀的微課需求分析

摘 要：本文對(duì)初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析得出現(xiàn)時(shí)初中信息技術(shù)課程存在以下現(xiàn)象：（1）課時(shí)設(shè)置不足，學(xué)生自主探究不易落實(shí)；（2）教學(xué)資源表現(xiàn)形式單一；（3）學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異大；（4）教師機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，教學(xué)熱情消退。并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決措施，從而論證微課在初中信息技術(shù)課程應(yīng)用中具有必要性，最后從信息技術(shù)課程特點(diǎn)、課堂環(huán)境、教師能力、教學(xué)方法等方面論證了微課在初中信息技術(shù)課程中的可行性。

關(guān)鍵詞：微課；初中信息技術(shù)；課程需求

一、 引言

近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等在全球的迅速走紅，特別是可汗學(xué)院的舉世成功，使得人們對(duì)短小精煉、碎片化的學(xué)習(xí)有了更多的需求，因此具有短小精悍、知識(shí)點(diǎn)共享、輔助教學(xué)等功能的微課也應(yīng)運(yùn)而生。

社會(huì)信息化、數(shù)字化高速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的信息處理能力及信息素養(yǎng)也提出了更高的要求，因此，微課在初中信息技術(shù)課程中的需求分析便產(chǎn)生了積極的意義。

二、 初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀

在教學(xué)實(shí)踐研究及與其他信息技術(shù)教師交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前初中信息技術(shù)課程還是存在問(wèn)題的，因此針對(duì)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題及相應(yīng)的解決措施進(jìn)行了如下歸納總結(jié)：

（一） 課時(shí)設(shè)置不足，學(xué)生自主探究不易落實(shí)

現(xiàn)今大部分中學(xué)的信息技術(shù)課一般為一周1課時(shí)，其中還要扣除考試、節(jié)假日、主課教師占用的時(shí)間等，一學(xué)期基本不足15課時(shí)，所以初中信息技術(shù)課的實(shí)際教學(xué)時(shí)間并不充裕。

信息技術(shù)是一門(mén)既要重視學(xué)生理論知識(shí)的建構(gòu)，又要重視學(xué)生的實(shí)際操作能力的課程。教師既要在有限的時(shí)間里傳授基本知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。然而教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突，使得教師在有限的教學(xué)時(shí)間里無(wú)法做到面面俱到。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生要在有限的時(shí)間里接受并消化大量的理論和實(shí)踐知識(shí)并不容易，造成信息技術(shù)課的教學(xué)效果大大降低。另一方面，教學(xué)時(shí)間不足，課上教師基本采用講、演、練的教學(xué)模式，教師講演有時(shí)可能會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課上沒(méi)有充裕的時(shí)間讓師生間進(jìn)行深入的互動(dòng)，生生間沒(méi)有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)、討論。在一定程度上，這使得學(xué)生的思維空間無(wú)法得到充分開(kāi)放，抑制學(xué)生的探究能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科在初中課程體系中屬于副科，因而增加課時(shí)很難實(shí)現(xiàn)。課時(shí)設(shè)置的不足不僅給教師的教學(xué)增加了難度，也使得信息技術(shù)課堂較為呆板，學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)得不到充分的落實(shí)。因此信息技術(shù)課時(shí)不足這一問(wèn)題亟須解決。

解決措施：耗時(shí)較少、滿(mǎn)足課程教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)化的、且具有一定靈活性的教學(xué)資源是信息技術(shù)課所需要的。這類(lèi)型的教學(xué)資源讓教師在課上不僅能夠極大程度地縮短講授時(shí)間，而且能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使得信息技術(shù)課上有足夠多的時(shí)間讓師生與生生間能進(jìn)行有效溝通。

（二） 教學(xué)資源表現(xiàn)形式單一

信息技術(shù)學(xué)科緊跟著信息時(shí)代的快速發(fā)展，學(xué)科教學(xué)資源也應(yīng)以最快的速度緊跟時(shí)代的腳步更新。而如今信息技術(shù)教師真正能夠使用的教學(xué)資源并不多，多為圖片、教材教輔上的相關(guān)內(nèi)容，且具有針對(duì)性的動(dòng)畫(huà)視頻類(lèi)的教學(xué)資源較少?，F(xiàn)有的教學(xué)資源已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)需求，從而導(dǎo)致教學(xué)枯燥無(wú)味。

解決措施：信息技術(shù)課需要?jiǎng)赢?huà)、視頻類(lèi)的，能夠符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的，并且滿(mǎn)足教學(xué)需求的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與度，充分發(fā)揮教學(xué)資源的課堂作用，促進(jìn)教學(xué)模式的多樣性以及豐富性。

（三） 學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異大

由于學(xué)生個(gè)體上存在著家庭條件、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不齊。并且現(xiàn)在大部分初中的生源基本是劃片區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們?cè)谛W(xué)階段接受的信息技術(shù)教育的情況不同，所以學(xué)生間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有很大差異，在理論知識(shí)或者實(shí)踐操作能力等各方面也存在不同的差異。因而教師在課堂上既要顧及全體學(xué)生的發(fā)展，又要顧及個(gè)體差異，這對(duì)教師教學(xué)而言是個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。

初中信息技術(shù)課堂的師生比基本上都是在1：40到1：50間，一位老師在課堂上能同時(shí)兼顧五到八名學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就已經(jīng)非常不錯(cuò)了。學(xué)生個(gè)體的信息技術(shù)能力差異導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題五花八門(mén)，尤其在操作課上。教師很難做到對(duì)每位學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，遇到這種情況，教師也是分身乏術(shù)。這樣日積月累，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，部分學(xué)生特別是課堂上較為羞澀的學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏等問(wèn)題。

解決措施：信息技術(shù)課需要能夠根據(jù)學(xué)生群體的具體情況及教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的，具有針對(duì)性的教學(xué)資源，使得學(xué)生可以按需選擇資源，自定學(xué)習(xí)步調(diào)來(lái)提高自己的信息技術(shù)能力，從而縮小班級(jí)學(xué)生個(gè)體間的信息技術(shù)能力差異。

（四） 教師機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，教學(xué)熱情消退

大部分學(xué)校對(duì)初中信息技術(shù)教師的周課時(shí)要求一般為十幾節(jié)，而班周節(jié)次一般只有一到兩節(jié)，這意味著多數(shù)信息技術(shù)教師任課班級(jí)基本在五個(gè)以上。也就是說(shuō)，一周中，同一節(jié)課，教師需重復(fù)講授多次。在這樣的重復(fù)教學(xué)中，教師的耐心經(jīng)受著極大的考驗(yàn)，教學(xué)激情逐步消退，課程安排在較后的班級(jí)的教師教學(xué)質(zhì)量明顯會(huì)大打折扣。

解決措施：信息技術(shù)課需要能夠減輕教師重復(fù)勞動(dòng)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄教師精彩教學(xué)過(guò)程的教學(xué)資源，來(lái)提升教師的上課效率，讓教師能夠更好地成為課堂的組織者，有更多的時(shí)間與精力來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、 初中信息技術(shù)課程微課需求分析

針對(duì)上述初中信息技術(shù)課程存在的主要問(wèn)題及解決措施，我們不難看出微課這一教學(xué)資源是滿(mǎn)足初中信息技術(shù)課程需求的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一） 應(yīng)用微課輔助初中信息技術(shù)教學(xué)的必要性分析

微課的特點(diǎn)主要有：內(nèi)容短小精悍、教學(xué)目標(biāo)指向性明確、應(yīng)用方式靈活。相較于傳統(tǒng)課堂而言，微課短小精悍的內(nèi)容更符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，其精煉的教學(xué)內(nèi)容使其教學(xué)目標(biāo)指向性更為明確。

作為學(xué)習(xí)資源而言，初中的學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)類(lèi)的學(xué)習(xí)資源更為感興趣。同時(shí)微課應(yīng)用在初中信息技術(shù)課堂上，與其他學(xué)習(xí)資源相比，更有利于學(xué)習(xí)者在這短小的時(shí)間內(nèi)保持注意力并且高效地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，在達(dá)成微目標(biāo)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)微小的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的發(fā)展以及解決復(fù)雜問(wèn)題的能力培養(yǎng)。微課應(yīng)用于信息技術(shù)課程中，使得學(xué)習(xí)者可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，通過(guò)這些碎片化的學(xué)習(xí)資源來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從而提高自己的信息技術(shù)能力，縮小班級(jí)學(xué)生個(gè)體間的信息技術(shù)能力差異。因而信息技術(shù)課程急需微課這樣的學(xué)習(xí)資源。

作為教學(xué)資源而言，微課使得教學(xué)資源表現(xiàn)形式不再單一，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課明確的教學(xué)目標(biāo)滿(mǎn)足了教師的教學(xué)需求，其應(yīng)用方式的靈活性使得教學(xué)模式更具有多樣性與豐富性，促進(jìn)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)及分層次教學(xué)等教學(xué)模式的開(kāi)展。教師將其應(yīng)用在信息技術(shù)課堂上，可以很大程度地減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。同時(shí)，其準(zhǔn)確到位的知識(shí)闡釋避免了教師課上因失誤帶來(lái)的時(shí)間浪費(fèi)。微課在信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)上，能夠有效解決課堂上重復(fù)性的學(xué)生遇到的基礎(chǔ)問(wèn)題，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。信息技術(shù)課程需要微課這樣的教學(xué)資源來(lái)有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

（二） 應(yīng)用微課輔助初中信息技術(shù)教學(xué)的可行性分析

微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)不僅存在必要性，同時(shí)還存在可行性。在初中信息技術(shù)課上使用微課的可行性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 信息技術(shù)課程實(shí)踐性強(qiáng)

信息技術(shù)學(xué)科更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取不同的資源，自主完成知識(shí)與技能的構(gòu)建。微課資源在信息技術(shù)課上大量的使用，正好符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念，也為學(xué)生在教學(xué)的不同階段提供了資源幫助。

2. 網(wǎng)絡(luò)化的課堂環(huán)境利于微課的實(shí)施

隨著學(xué)校信息化建設(shè)的完善，大部分學(xué)校的信息技術(shù)課是在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，學(xué)生基本為人手一臺(tái)電腦，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境為傳遞與使用微課的提供了良好的支持平臺(tái)，使用微課時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自行操作控制微課視頻。

3. 信息技術(shù)教師在微課制作方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)所涉及的制作PPT、錄屏、視頻后期剪輯制作以及應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)等方面，這些相對(duì)其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)教師更具優(yōu)勢(shì)。因而，不論是制作還是使用微課，對(duì)信息教師都幾乎沒(méi)有技術(shù)屏障。

4. 微課促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施

學(xué)生信息技術(shù)能力的差異使得信息技術(shù)課堂的學(xué)生多層次且具有多樣性與片面性。微課可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，這樣學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可以自己選擇觀(guān)看層次較低的教學(xué)視頻，也可以通過(guò)重復(fù)觀(guān)看理解掌握知識(shí)。而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以選擇高層次的、復(fù)雜的任務(wù)去完成，從而實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，提升課堂的整體教學(xué)效率。

四、 總結(jié)

總而言之，微課以其精練、高效、靈活的教學(xué)特點(diǎn)不僅滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，也滿(mǎn)足了教學(xué)者的教學(xué)需求，適應(yīng)了現(xiàn)今學(xué)習(xí)型社會(huì)的“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)，因此初中信息技術(shù)學(xué)科是急需“微課”這一新型教學(xué)資源來(lái)有效提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉茜.利用微課促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2013（7）.

作者簡(jiǎn)介：

黃玉霞，福建省寧德市，霞浦第一中學(xué)。